摘 要：“蘇式課堂”是未來蘇州教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，學(xué)校積極開展“蘇式課堂”教學(xué)模式研究，教師在教學(xué)實踐中積極樹立“不教之教、會學(xué)之學(xué)”的旗幟，遵循“授之以漁”理念，強化課堂中的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，課后的分層作業(yè)。

關(guān)鍵詞：蘇式課堂；學(xué)會學(xué)習(xí)；問題引導(dǎo)；開放作業(yè)

“蘇式課堂”是未來蘇州教育改革發(fā)展的重要指向，它的教學(xué)理念是來源于蘇州名教育家葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想核心?！疤K式課堂”不僅融合了當(dāng)代蘇州地域文化，也嚴(yán)格遵循課堂教學(xué)模式。因此教師們在課堂教學(xué)實踐中積極強調(diào)遵循以學(xué)生為中心的理念，強化課堂中的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，合理分層作業(yè)。

一、 授之以漁，學(xué)會學(xué)習(xí)

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在課堂上缺一不可?！疤K式課堂”的教學(xué)活動致力于研究教法和學(xué)法。教師不光要教給學(xué)生知識和培養(yǎng)能力，也要學(xué)生在“學(xué)會”和“會學(xué)”上有所發(fā)展。就像羅杰斯說的那樣，“沒有任何人能教會任何人所有東西”?！敖虝睆母旧险f其實是學(xué)生通過自己的內(nèi)化學(xué)會的，所以知識的獲取不是依靠教，而是由學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的。因此在日常語文教學(xué)活動中，學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力，才能成為學(xué)習(xí)真正的主人。若要取得理想的教學(xué)成果，先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會”方面下工夫，激活語文課堂教學(xué)，從而做到真正提高語文課堂的實效性。

首先對于小學(xué)生來說，對于他們感興趣的東西，他們一定會聽得更加認(rèn)真。比如說，在教《元日》這篇詩文時，老師在課堂上出示圖片、視頻。讓學(xué)生們自由說春節(jié)的習(xí)俗，這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既有利于學(xué)生對語言文學(xué)的感情的表達(dá)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在語文的閱讀課上，先可以運用多媒體播放視頻，讓學(xué)生們在細(xì)心觀察后，及時練筆，從而培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)微處的能力。在執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課時，重點關(guān)注螳螂捕蟬時螳螂的動作及黃雀的動作，生動細(xì)致地再現(xiàn)這一場景。讓學(xué)生體會文章敘述中融入動作的好處，那么在以后的寫作中，當(dāng)學(xué)生們要進(jìn)行動作描寫時就能學(xué)以致用了。

二、 以問作導(dǎo)，提高效率

問題是思維的導(dǎo)向，在“蘇式課堂”語文教學(xué)智慧中，課堂上的提問起著至關(guān)重要的作用。課堂內(nèi)的有效提問可以讓課堂教學(xué)充滿活力，運用啟發(fā)式教學(xué)手段喚起學(xué)生好奇心，引導(dǎo)學(xué)生思路，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生注意力?！疤K式課堂”教學(xué)模式下提問要有深度，不光要緊緊抓住文中關(guān)鍵詞或句子，還要深挖課文背后的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)品讀，鍛煉他們的思維。問題設(shè)計也要拓寬廣度，注意抓住重點，培養(yǎng)學(xué)生找重點的能力，從而更好地學(xué)習(xí)語文。

如《天鵝的故事》中有關(guān)于老天鵝帶頭重重?fù)浯虮娴木涠?，讓學(xué)生圍繞“撲打”來提問：“什么是‘撲打？天鵝群為什么要重重?fù)浯虮?？讀完后，你有什么感受？”這樣三個條理清晰的問題，學(xué)生提問和思考的能力得到了鍛煉，又能讓學(xué)生體會文字的表達(dá)效果，提高學(xué)生實際運用語言能力。又如在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，抓住“愿望越發(fā)強烈起來”“決心一刻也沒有動搖過”等詞句來設(shè)計：錢學(xué)森在美國的待遇如何？他的愿望是什么？為什么他要回國？通過這樣的提問，讓學(xué)生感受錢學(xué)森急于回國，積極為新中國建設(shè)做貢獻(xiàn)的情感。問題有一定的啟發(fā)性，這就能掀起學(xué)生情感的波瀾，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 開放作業(yè)，關(guān)注差異

人的能力存在差異，主要表現(xiàn)在智力、興趣、愛好等方面。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”，這就要求教師在尊重學(xué)生的個體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異。“蘇式課堂”教學(xué)模式下，教師關(guān)注孩子們存在的個體差異，在這種個體差異的情況下，根據(jù)不同的孩子設(shè)計不同層次的作業(yè)就顯得尤為重要。例如，學(xué)了袁枚的《所見》后，我布置學(xué)生完成一份能展示自己特長的作業(yè)。之后的語文課堂上學(xué)生們展示著彼此的作品，有的學(xué)生在抄寫本上認(rèn)真臨寫了這首詩，有的依據(jù)自己的想象畫了一幅《牧童行歌捕蟬圖》，還有的假想自己就是這放牛娃寫了篇作文……這樣的作業(yè)設(shè)計就能讓每個孩子都得到鍛煉。

其次，“蘇式課堂”的語文作業(yè)在觀念上秉承著開放的態(tài)度，堅持樹立大語文觀，立足于課本，放眼到課外。內(nèi)容上把舊知與新知聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)和活動“接軌”。又如在教學(xué)《黃果樹瀑布》這篇課文后，我讓學(xué)生以四人小組為單位進(jìn)行討論，先畫出你們心中的黃果樹瀑布的樣子。接著，練習(xí)做小導(dǎo)游，寫好必要的解說詞，上臺介紹這個美麗景區(qū)。在這樣的作業(yè)之后，同學(xué)們興致高昂，都使出了渾身解數(shù)來完成這份解說詞，甚至有學(xué)生還介紹了書上之外的內(nèi)容。這樣的作業(yè)不光能提高學(xué)生的興趣，還能鍛煉他們的作畫能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

“蘇式課堂”來源于“教是為了不教”的思想核心，并不斷發(fā)展。在實踐教學(xué)中強化“以生為本”，細(xì)化課中的“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后的“輔學(xué)”，這就是“蘇式課堂”的教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015，2.

[2]葉圣陶，夏丏尊.葉圣陶教你學(xué)語文[M].新世界出版社，2016，10.

作者簡介：

鄒蕾，江蘇省昆山市，江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué)。endprint