摘 要：數(shù)學教學，尤其是小學數(shù)學的教學過程應(yīng)設(shè)計得更為巧妙生動，以增添學生的學習趣味性，教師應(yīng)為學生打造一個充滿生機的靈動課堂，讓學生在簡單的數(shù)字關(guān)系中獲得生動的教學體驗。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；靈動課堂；游戲；直觀

在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學有著舉足輕重的重要地位，亦是我們學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具與媒介。在教育領(lǐng)域中，尤其是學校教育中，數(shù)學亦是一門十分重要的學科。它所涉及的研究內(nèi)容較多，如數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的相關(guān)研究皆在數(shù)學的研究范疇中。

一、 創(chuàng)設(shè)靈動數(shù)學課堂的重要性

在教育的各個階段中，對于數(shù)學的學習是十分重要的。兒童在學前階段對數(shù)學知識都是懵懵懂懂的，這一時期的知識相對于幼小的學齡前孩子還只是手中的糖果有幾顆，或是今天吃了幾個冰激凌。孩子對數(shù)學的學習只是一次數(shù)字接觸的初體驗。當孩子步入小學教育階段后，真正意義上的數(shù)學學科學習開始了。上小學后，孩子們在學習之初，總會難以適應(yīng)學校按部就班的生活。然而，這種幼兒園與小學銜接不暢的情況在各個學科教學過程中都會出現(xiàn)，數(shù)學課堂上也不例外。譬如，小學生在初入小學階段后，對于數(shù)學課程中安排的一板一眼的正規(guī)教育無法適應(yīng)。如若具體的教學中太過僵硬、枯燥，每天重復的做題、練習這樣缺乏活力與趣味性的教學課堂，是無法讓剛剛進入小學階段的學生接受的。換句話說，如果從小學一年級開始，學生就能在課堂教學中感受到更多的趣味，則學校原本固化的教學活動會給學生帶來更大的吸引力，那對于學生日后的深層學習是有極大地幫助的。面對此情此景，作為一名小學數(shù)學教師，筆者從具體的教學實踐中得到一些啟示，希冀在小學數(shù)學教學中“巧”自入手，創(chuàng)設(shè)靈動課堂，融入更多的趣味與活力。

二、 “巧”設(shè)情境，豐富教學

擁有一個巧妙的課堂情境，是開展一節(jié)優(yōu)秀課程的開始。在剛剛開始課堂教學且學生并未步入到上課狀態(tài)之前，教師應(yīng)該利用情境，將學生的視野和思維引入到具體的課堂之中。因此，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。尤其是在數(shù)學課堂中，如何巧設(shè)教學情境，將枯燥的數(shù)字內(nèi)容以趣味性的方式帶入學生的認知中，引起學生的學習興趣，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，是十分必要的。筆者從自身的教學實踐經(jīng)歷中得到一些啟發(fā)，并總結(jié)如下：

1. 游戲的數(shù)學課堂

游戲是教育教學活動中常見的一種教學手段，最早可以追溯到古希臘學者柏拉圖。柏拉圖在數(shù)千年前便提出“寓學習于游戲”的主張。游戲的加入增添了學習的趣味性，教師在具體的課堂教學活動中，可以借助游戲這一手段給學生帶來更為直觀的教學體驗，為學生營造出一節(jié)靈動的課堂。譬如我們在學習小學三年級的奇數(shù)和偶數(shù)這一概念時可以以游戲的方式代入。假設(shè)全班一共40人，我們在做游戲時規(guī)定：從某一方位的順序開始，處于1，3，5，7等奇數(shù)的同學拍一下手，處于2，4，6等偶數(shù)的同學拍兩下手。在這個簡單的小游戲中帶領(lǐng)學生認識奇數(shù)和偶數(shù)的定義和具體內(nèi)容，既使得學生直觀理解教學內(nèi)容，又帶動了整個課堂的教學氣氛。

2. 直觀的數(shù)學課堂

在小學數(shù)學的學習中，直觀性教學是十分必要的。因為數(shù)學學科中有著太多的抽象性內(nèi)容。而對于抽象性的教學內(nèi)容是小學階段學生難以掌握、難以理解的。因此在這一部分的課堂教學中，如何巧妙地將直觀教學情境納入小學數(shù)學的課堂教學中，是十分必要的。筆者在多年的教學中認識到，空洞學習數(shù)學是乏味且難以讓學生理解的，但是我們可以通過一些簡單的直觀情境使得這一機械內(nèi)容變得靈動起來。比如，人教版小學五年級下冊“探索圖形”這一部分內(nèi)容中，可以通過學生動手操作將數(shù)學知識融入到課堂之中。教師可以預先將準備工作布置給學生，需要準備的工具有橡皮泥1塊，紙2張，剪刀1把。在這堂小學數(shù)學教學中，老師儼然將數(shù)學的學習內(nèi)容與手工課綜合在一起，通過讓學生自己動手制作多種圖形，讓他們對這些圖形有一個更加直觀地認識，從而更好地掌握圖形的屬性。如在老師的帶領(lǐng)下，學生用橡皮泥捏制一個長方體模型，教師配合模型講述長方體的具體屬性。接下來，將長方體通過切割的方式形成一個簡單的正方體模型，教師引導學生認識正方體的屬性特點，并理解長方體與正方體之間的具體關(guān)系。而在平面圖形的教學中，教師也可以借助剪紙的游戲形式進行教學。像是我們在學習數(shù)學公式時，完全可以將其與動手測量相結(jié)合。一般的小學數(shù)學在設(shè)計練習題時，較少認識到學生的動手操作。我們在學習圖形公式的時候，完全可以將上述手工制作圖形模型作為學習圖形公式的基礎(chǔ)。又如在課堂情境中，老師可以要求學生動手測量手中制作的平行四邊形模型的底和高。在筆者看來，如此創(chuàng)設(shè)的教學情境一是讓學生自己直觀地學習到了平行四邊形的底和高的對應(yīng)關(guān)系，二是使得學生感覺到數(shù)學與我們的日常生活更為貼近，使學生品味到生活中無處不在的“數(shù)學味”。

筆者相信，在充滿趣味的直觀性教學課堂中，呈現(xiàn)給學生的將是更為精彩的課堂內(nèi)容，師生之間的交流互動才會更加真切。“高尚”是課堂之基，“本真”是課堂之根，“豐厚”是課堂之本，“靈動”是課堂之魂。只有我們堅持做好教育，“巧”自入手，精心打造課堂教學，才能給學生帶來更為靈動、豐富的教學。

參考文獻：

[1]齊浩然.躲不開的數(shù)學公式[M].北京：金盾出版社，2015：1.

[2]董靜.高品質(zhì)課堂創(chuàng)新案例研究：小學數(shù)學[M].北京：教育科學出版社，2014：148.

作者簡介：

潘玉霞，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣東關(guān)小學。endprint