摘要：目前，在我國高中生物教學(xué)中普遍存在著這樣的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、對于知識的理解較弱等問題。這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重影響著高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，針對高中生物教學(xué)中存在的問題，這里提出了“問題式教學(xué)法”，旨在通過問題的提出、分析與解決，展開教學(xué)，以期提升高中生的生物學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；問題式教學(xué)；運(yùn)用探究

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)與深入，理論與實(shí)踐能力并重培養(yǎng)已成為了現(xiàn)今評判一堂課質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。這一點(diǎn)是基于“以生為本”的素質(zhì)教育理念而提出的。目前我國高中生物主要是一門以研究、揭示生命為主題的學(xué)科，重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力與分析解決問題能力。而高中教學(xué)與初中、小學(xué)階段的課程教學(xué)，有著本質(zhì)區(qū)別，這就需要我們教師在教學(xué)中要善于從傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮中解脫出來，嘗試應(yīng)用“問題式教學(xué)法”轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)教育下被動學(xué)習(xí)的地位，最大限度發(fā)揮學(xué)生課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識，進(jìn)而提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法主要是通過問題的形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。下面本文將結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)踐，簡要探討“問題式教學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念

情境主要是指在課堂教學(xué)中，教師將蘊(yùn)涵各種背景的教學(xué)問題滲透到具體教學(xué)中，通過相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與問題的預(yù)設(shè)來達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的，有時(shí)也稱為問題情境。實(shí)施問題、設(shè)置懸念是創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是最令廣大教育工作者困惑的地方。因此，如何在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境成為了現(xiàn)階段教育教學(xué)的亟待解決的問題。例如，在教學(xué)“DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)”一節(jié)時(shí)，教師可以將它的模型帶到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這種模型的結(jié)構(gòu)特征。教師直接將這一模型帶到課堂教學(xué)中，不僅容易吸引學(xué)生的注意力，還會對學(xué)生的認(rèn)知帶來一種沖擊，不知道教師意欲何為，同時(shí)，也會被這一模型的本身結(jié)構(gòu)所吸引，從而為后面的課堂教學(xué)設(shè)置懸念，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬?、精力持續(xù)地集中到課堂教學(xué)中，從而最大限度地提高學(xué)生參與意識，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

二、 拋出問題，展開教學(xué)

問題式教學(xué)法主要是以問題為中心的一種教學(xué)方法，所以，在高中生物課堂教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)問題而展開，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極主動性。值得注意的是，在問題式教學(xué)中，問題的提出往往是多樣性的，但是所有的問題都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即有一個(gè)中心問題，通過中心問題，將其他問題依次展開出來，讓學(xué)生在一系列問題的提出過程中，激起學(xué)生的思考能力與探究能力，讓其在主動積極思考、主動探究過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)完“呼吸作用”以及“光合作用”相關(guān)知識過后，為了能夠加強(qiáng)學(xué)生對二者的區(qū)別與認(rèn)識，教師可這樣創(chuàng)設(shè)問題：“如何區(qū)別一個(gè)植物是進(jìn)行呼吸作用還是光合作用？怎樣判斷一株植物的產(chǎn)物？菜農(nóng)為了提高蔬菜產(chǎn)量，往往會在白天適當(dāng)增強(qiáng)光強(qiáng)，在夜晚降低室溫，原因是為什么？要想驗(yàn)證一株植物是否進(jìn)行呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，往往會將它放在無光環(huán)境下，原因又是為什么？”通過一系列的問題，激起學(xué)生的探究欲望，吸引其注意力，其中可能有一兩個(gè)問題是他們所知道的，這時(shí)為了驗(yàn)證他們自己的答案，他們會表現(xiàn)地很急切，迫切想要告訴老師、告訴學(xué)生他們的答案。雖然，在教學(xué)中教師提出了許多問題，但是這些問題都是圍繞同一個(gè)中心問題展開的，在鞏固了學(xué)生相關(guān)知識的同時(shí)，還有助于最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

三、 分析問題，樹立意識

問題提出過后，緊接著需要做的就是讓學(xué)生分析這些問題，并經(jīng)過自己的思考、探究得出相關(guān)答案。所以，在高中生物課堂教學(xué)中，教師不僅要提出問題，還要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題，讓其針對所提出的問題，展開具體的探討。考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力的有限性，這就要求在具體的分析過程中，要善于采用小組合作方式進(jìn)行教學(xué)，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的教學(xué)原則，將學(xué)生分為同一小組，讓其在小組合作過程中，分析相關(guān)問題，從而樹立學(xué)生的探究意識。值得注意的是，在問題的分析過程中，學(xué)生可能會走入某個(gè)誤區(qū)，這時(shí)教師如果不加以引導(dǎo)的話，很可能他們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)延續(xù)這種錯(cuò)誤的思維，所以，在問題的分析過程，還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。

四、 解決問題，培養(yǎng)能力

問題式教學(xué)法最主要的目的是解決問題，這一點(diǎn)毋庸置疑。但在問題的具體解決過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生搞明白、弄清楚問題已知、未知條件，以及所需要達(dá)到的目標(biāo)要求，從而有助于借助相關(guān)工具或手段有針對性地解決問題。生物問題的解決可以從整體到局部，也可以從局部到整體，還可以采用橫向、縱向思維。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師要善于傳授學(xué)生相關(guān)的審題、解題能力，如怎樣提取有效的信息，挖掘潛在的隱含條件，如何進(jìn)行“遷移”，如何實(shí)現(xiàn)“舉一反三”等等。尤其是在有關(guān)基因與遺傳相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中，題目一般會有一定難度，而且已知的條件有限，學(xué)生想要快速高效地解決問題，就需要具備一定的方法，這些方法都是需要教師講授的，如結(jié)合選項(xiàng)看問題、代入排除法、假設(shè)法等等，這些方法都是解決生物難題的有效手段。所以，在具體的教學(xué)過程中，需要教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)，傳授學(xué)生相關(guān)解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、 小結(jié)

總而言之，問題式教學(xué)法是一種以問題為主的教學(xué)方法，對于具有抽象性、邏輯性的高中生物而言，這無疑是一種行之有效的教學(xué)手段。因此，在具體教學(xué)中，我們廣大的高中生物教師就需要借助這一教學(xué)方法，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、分析問題以及解決問題等多個(gè)程序培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

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作者簡介：周艷，江蘇省泗陽桃州中學(xué)。endprint