摘要：新一輪小學(xué)品德課程教學(xué)改革取得了令人可喜的成果，但也讓我們發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，比如：部分存在著“走形式”現(xiàn)象；這些問題的存在，輕者影響小學(xué)品德課程教學(xué)的效果，重者則可能讓我們的教學(xué)改革功虧一簣。為了更好改進(jìn)、解決上述問題，切實提高小學(xué)品德課程教學(xué)的水平，筆者結(jié)合工作實際，分別從小學(xué)品德課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前教學(xué)的準(zhǔn)備、教材內(nèi)容的處理和教學(xué)模式的改進(jìn)幾個方面，對小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性的提升問題進(jìn)行了專門探討，并探索性地提出了改進(jìn)的措施與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德；課堂教學(xué)；有效性；提升

小學(xué)品德課程，是一門以兒童社會生活內(nèi)容為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)兒童良好品德為目標(biāo)、促進(jìn)兒童社會性發(fā)展的綜合課程。新一輪課程教學(xué)改革的實施，煥發(fā)了小學(xué)品德課程教學(xué)新的生機(jī)，不論是在教學(xué)理念、形式上，還是在教學(xué)策略、方法上，較傳統(tǒng)小學(xué)品德課程教學(xué)都發(fā)生明顯變化，極大激發(fā)了兒童參與的積極性、主動性，教學(xué)效果明顯提高。

新一輪小學(xué)品德課程教學(xué)改革的實施，讓我們看到了可喜的進(jìn)步與成果，但也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，如果不及時加以解決，輕者影響小學(xué)品德課程教學(xué)效果，重者很可能讓我們的教學(xué)改革功虧一簣。比如，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)品德課堂教學(xué)普遍存在著“走形式”現(xiàn)象，單純按著教材、教案教學(xué)，而不關(guān)注兒童生活經(jīng)驗、內(nèi)容，教學(xué)過程走環(huán)節(jié)，而不顧實際教學(xué)效果，小學(xué)品德課堂教學(xué)的有效性著實令人擔(dān)憂。

鑒于上述問題的存在，筆者欲從小學(xué)品德課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課前教學(xué)的準(zhǔn)備、教材內(nèi)容的處理和教學(xué)模式的改進(jìn)幾個方面，深入探討了小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性的提升問題，并探索性地提出改進(jìn)措施與建議。

一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，注意針對性和科學(xué)性

教學(xué)目標(biāo)從來都是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，所有課堂教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和展開的；能否完滿實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅與教學(xué)過程組織、教學(xué)內(nèi)容安排及兒童的參與積極性、主動性有關(guān)，其同樣與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計科學(xué)與否有關(guān)。

首先，要看教學(xué)目標(biāo)是否具有針對性，能否做到針對課堂上多數(shù)兒童、甚至是每一個兒童，如果設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過于宏大、寬泛、空洞乃至籠統(tǒng)，可想而之是不可能保證課堂教學(xué)有效性，進(jìn)而取得良好教學(xué)效果的，在這種教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)只會走虛、走偏，沒有第二種可能。

其次，就是設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否具有科學(xué)性，雖然努力設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了“分層設(shè)計”等，切實保證了教目標(biāo)的針對性，但是不符合兒童的現(xiàn)有知識、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性，這樣的教學(xué)目標(biāo)同樣是沒有意義的，只能說是“中看不中用”。因此，應(yīng)該致力于提高小學(xué)品德課堂教學(xué)目標(biāo)的針對性、科學(xué)性，奠定小學(xué)品德課堂教學(xué)高效性基礎(chǔ)；簡言之，就是細(xì)化課程目標(biāo)、分析單元目標(biāo)、落實課時目標(biāo)。

特別要著重落實課時目標(biāo)，因為課時目標(biāo)更小、更具針對性，也更具操作性，如果存在什么科學(xué)性問題，更容易改進(jìn)，實現(xiàn)起來也更容易；當(dāng)每一個課時目標(biāo)逐一實現(xiàn)時，相應(yīng)也就實現(xiàn)了單元目標(biāo)，當(dāng)每一個單元目標(biāo)實現(xiàn)時，相應(yīng)也就實現(xiàn)了課程目標(biāo)。每一堂小學(xué)品德課，只要我們結(jié)合教學(xué)要求和兒童實際，解決了兒童的一個疑問、實現(xiàn)了一個小目標(biāo)，我們就可以向更大的目標(biāo)邁進(jìn)，達(dá)到保證、提高小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性的目的。

二、 課前教學(xué)準(zhǔn)備上，需教師、學(xué)生共同參與

做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，是保證、提高小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性的前提。小學(xué)品德課程的主要品性是綜合性，兼具理論性、實踐性及開放性，要想在教學(xué)中保證與實踐這些品性，僅依靠教材或者說教材內(nèi)容是無法實現(xiàn)的，需要更多資源的輔助、補(bǔ)充和支撐，以及開展小學(xué)品德課堂教學(xué)之前充分的準(zhǔn)備工作。課前準(zhǔn)備工作，能夠讓教師更充分、深入地理解教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，以及合理安排教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、過程，做到“心中有數(shù)”；課前教學(xué)準(zhǔn)備，還能夠讓兒童提前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要完成的任務(wù)，首先在思想上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，其次是在學(xué)習(xí)過程參與上做好準(zhǔn)備。

小學(xué)品德課堂教學(xué)前的具體準(zhǔn)備，可以分為教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備；所謂教師課前準(zhǔn)備，就是在課前主動開發(fā)、利用有助于課堂教學(xué)有效性提升的各種資源而所做的工作，比如：小學(xué)品德課堂教學(xué)中所需的文本資源、音頻資源、視頻資源、人員資源、設(shè)施與設(shè)備資源及文化資源等，泛指可能在教學(xué)過程中用到的資源，都需要教師提前搜索、開發(fā)準(zhǔn)備；只有教師在課前準(zhǔn)備到位，課堂上才能夠有的放矢，才不至于讓保證課堂教學(xué)有效性成為空談。

而所謂學(xué)生課前準(zhǔn)備，主要是指為了配合課堂教學(xué)由兒童提前做的工作，如：資料收集、現(xiàn)象觀察、工具制作、走訪調(diào)查等準(zhǔn)備性活動；一般由教師在前一節(jié)小學(xué)品德課結(jié)束時作為實踐性作業(yè)布置給學(xué)生；關(guān)于學(xué)生課前準(zhǔn)備工作，除了需要教師明確要完成的任務(wù)、活動外，關(guān)于任務(wù)、活動完成的程度、情況等“標(biāo)準(zhǔn)”也要提前告知學(xué)生，用來指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作。

三、 教材內(nèi)容處理上，協(xié)調(diào)好靈活與刻板關(guān)系

教材及其內(nèi)容是小學(xué)品德課堂教學(xué)的重要依據(jù)，原則上要求教師要嚴(yán)格按著教材內(nèi)容安排開展教學(xué)，是保證小學(xué)品德課堂教學(xué)有效性的根本，完全脫離教材內(nèi)容的教學(xué)是不可能有效的；但這并不意味碰上教材內(nèi)容不可改變，事實上可以根據(jù)教學(xué)需要在教材內(nèi)容安排基礎(chǔ)上予以靈活運用，比如顛倒內(nèi)容的先后呈現(xiàn)順序，這樣操作也是可以的，因為靈活性同樣是小學(xué)品德課堂教學(xué)應(yīng)該堅持的原則，一味堅持按著教材內(nèi)容安排開展教學(xué)并不能保證教學(xué)的有效性。

就小學(xué)品德課程教材內(nèi)容而言，其在設(shè)計安排上可能更注重“普適性”，即適用于多數(shù)兒童，而實際教學(xué)考慮的是要照顧到的所有兒童，這就在是“刻板”堅持教材內(nèi)容安排，還是靈活處理教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生了分歧；筆者認(rèn)為，在實際教學(xué)過程中，對于教材內(nèi)容的處理，既不能“刻板”也不能太靈活，應(yīng)該二者并用，但以協(xié)調(diào)好二者間的關(guān)系為前提。

要求我們的小學(xué)品德課程教師在教學(xué)過程中對教材內(nèi)容的處理，不必“唯教材是上”只會“死教教材”，而應(yīng)該結(jié)合本地、本校和兒童的實際情況靈活處理教材內(nèi)容；這里主要有兩層含義，第一層含義是教材內(nèi)容的變序處理，不一定必須按著教材內(nèi)容先后順序開展教學(xué)，同樣可以結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、主題日、紀(jì)念日、公益活動、班隊會等偶發(fā)性事件“跳躍著”開展相關(guān)內(nèi)容教學(xué)；第二層含義是教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)換處理，即教材中的內(nèi)容可以與兒童的實際生活經(jīng)驗不符，這時可以找類似的、與兒童有相關(guān)生活經(jīng)驗的內(nèi)容“替代”教材內(nèi)容開展教學(xué)，后者在教學(xué)上同樣是科學(xué)的。

四、 教學(xué)模式改進(jìn)上，敢于采用新思想、新理念

不同教學(xué)模式，不僅在教學(xué)策略、教學(xué)方式及學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式上有所區(qū)別，就其體現(xiàn)的教師、學(xué)生在教學(xué)活動的地位與作用也是不一樣的，最終所產(chǎn)生的教學(xué)效果也是不一樣的。傳統(tǒng)小學(xué)品德課堂教學(xué)更多地采用“以教師為中心”、“以教學(xué)為根本”的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，是“教學(xué)權(quán)威”，兒童只能被動接受“訓(xùn)戒”，而不是“主動體會”，與當(dāng)前最新一輪課程教學(xué)改革所倡導(dǎo)的教學(xué)思想、教學(xué)理念嚴(yán)重不符，就更不要說讓兒童在課堂上開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)了。

因此，必須改進(jìn)小學(xué)品德課堂教學(xué)模式，用最新的教學(xué)思想、教學(xué)理念指導(dǎo)小學(xué)品德課堂教學(xué)，構(gòu)建新型小學(xué)品德課堂教學(xué)模式，使之在教學(xué)過程中真正做到“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為根本”，尊重兒童的個體差異，把更多的課堂時間留給兒童自主探究。在小學(xué)品德課堂教學(xué)中，采用新型教學(xué)模式固然是可以的，但同樣要思考保證教學(xué)有效性問題；要求在使用新型教學(xué)模式的課堂上應(yīng)該做到以下兩點：

第一，要關(guān)注與保證全體兒童的參與度，新型教學(xué)模式中學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于探究、合作，而要做到這些的前提是兒童積極、主動參與，如果兒童不能積極、主動參與其中，再新型、再先進(jìn)的教學(xué)模式也不會有任何的教學(xué)效果。

第二，要關(guān)注與保證全體兒童的學(xué)習(xí)完成度，由于課堂上兒童更多的是自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，每個兒童的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略有所不同，而最終所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果也會有所不同，這時就需要教師在教學(xué)過程中對兒童的學(xué)習(xí)完成度予以充分關(guān)注，避免出現(xiàn)兒童“趕時間、趕進(jìn)度”學(xué)習(xí)的情況。

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作者簡介：張建萍，福建省武夷山市湖桃小學(xué)。endprint