于衛(wèi)琴

【摘要】 小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情。而古典詩詞教學(xué)作為對學(xué)生進行知識傳授、思想教育和情感陶冶的途徑，對學(xué)生進行愛國主義教育、審美教育，激勵學(xué)生繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 古詩詞教學(xué) 再現(xiàn)畫面一、課堂閱讀教學(xué)

在進行課堂古詩詞教學(xué)的過程中，教師可以要求學(xué)生對古詩詞進行閱讀，確保學(xué)生通過反復(fù)閱讀了解古詩詞的意境，增強學(xué)生對課堂學(xué)習氛圍的感知。教師在對學(xué)生進行課堂閱讀指導(dǎo)的過程中，要以參與者的身份進行教學(xué)而并非主導(dǎo)者。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以參與者的形式參與到學(xué)生的古詩詞閱讀學(xué)習過程中，對學(xué)生的古詩詞閱讀進行指導(dǎo)。學(xué)生在進行小學(xué)古詩詞學(xué)習時一般會感到無趣和乏味，因此教師通過多方面提高學(xué)生學(xué)習語文的興趣。要指導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀古詩詞，通過有感情朗讀完成對學(xué)生的情景培養(yǎng)，在學(xué)生的思維中建立基本的古詩詞基調(diào)。在朗讀中國古代詩詞時，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩詞的節(jié)奏美，在有節(jié)奏的朗讀下提升學(xué)生學(xué)習詩詞的興趣，掌握詩詞中詩人所要表達的思想情感。在感受詩詞的節(jié)奏美時，教師還要教會學(xué)生進行斷句和詩詞停頓，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，找到詩詞的中心。

比如，教師在進行的《元日》的講解時，教師可以在進行講解之前，布置一些課下作業(yè)，幫助學(xué)生理解詩詞。比如查找有關(guān)王安石的事跡、元日的相關(guān)知識以及王安石寫下這首詩的情景，對該首詩進行熟讀，俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)生在這樣的預(yù)習中能夠了解詩詞的大致意思，以及作者所要表達的思想情感。

二、通過想象再現(xiàn)畫面

一首好詩如同一幅畫卷，展現(xiàn)詩情畫意，情景交融。在教學(xué)中我們可以讓學(xué)生自讀品評體會，邊讀邊想象詩中所描會的畫面，讓學(xué)生根據(jù)想象在紙上畫出這樣的場景：在花紅柳綠的春天里，下著蒙蒙細雨，仿佛還可以聽到黃鶯的鳴叫，在這個山水環(huán)繞的村子里，酒家的旗子還在風雨里飄蕩，有誰知道南朝多少的亭臺樓閣在這里湮沒。能畫到這里想到這里的同學(xué)對詩意的理解，對詩情的體會就上了一個很大的臺階?？梢猿浞职l(fā)揮想象力，讓學(xué)生插上想象的翅膀，想象當時的場景，詩人看到后的情懷，或自己的感觸，有利于學(xué)生體會意境。如果有多媒體視頻輔助教學(xué)則能加深學(xué)生對課文的理解。

三、詩詞釋義簡化

在進行小學(xué)古詩詞教學(xué)的過程中，詩詞釋義簡化已經(jīng)成為影響當前教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。詩詞釋義簡化主要指在進行課堂教學(xué)的過程中，教師對生澀難懂的古詩詞釋義進行簡化，在小學(xué)生理解的范圍內(nèi)對其進行釋義，確保學(xué)生對全詩詞的整體釋義充分了解，提高學(xué)生對古詩詞的學(xué)習效率。教師要對小學(xué)課本中的古詩詞進行整體分析，對其中的通假字、古今異義字詞進行細致講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠?qū)φw的古詩詞意義進行講述，提高對古詩詞的理解效果。

例如，在進行《論語》的教學(xué)過程中，教師要注意將整體的文言詞句進行講解，對重點詞句進行分析，確保學(xué)生理解《論語》的整體含義。除此之外，教師還要將論語的釋義進行簡化，降低論語的哲學(xué)隱含深意，防止學(xué)生出現(xiàn)難理解、難消化的現(xiàn)象，確保學(xué)生高效完成課堂教學(xué)任務(wù)指標，達到課堂教學(xué)標準。

四、課外拓展的必要性

從最簡單的詩句“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人為何難忘江南，從而讀出對江南的贊美。

五、在詩境中領(lǐng)會詩意

詩的美，不僅是它的畫面美，更是承載了詩人的情懷和思想。如《江南春》的前兩句：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。當學(xué)生讀到這兩句的時候，這是一幅唯美的畫，這也是對后面要表達的情思的鋪墊，這就是所謂的借景抒情。作者真正想要表達的是后兩句：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩歌是詩人在特定的環(huán)境中對特定事物的思想情感的抒發(fā)，作者只是通過看到了這樣的景物而引發(fā)了憂思，也正是這樣的景物觸碰了作者心靈深處的萬千感慨。這首詩也是作者通過對美好景物的描寫來反襯朝代更替的哀傷。如何讓學(xué)生在這樣的情境中體會情感呢？要想把學(xué)生真正地拉進作者的詩歌，我們要給學(xué)生還原創(chuàng)作作品的當時背景以及詩歌所敘事的背景，才能體會這一組組的意象所渲染的意境。學(xué)習詩歌，教師的引導(dǎo)和對學(xué)生情感的激發(fā)是尤為重要的。詩歌的詩性美，仍然重在體會，重在領(lǐng)會詩的神韻。

總之，優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

參考文獻：

[1]任靜.傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透探析[D].貴州師范大學(xué)，2017.endprint