徐春飛

【摘要】 對初中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)進(jìn)行了一系列的研究。探討在嘗試了“少教多學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)模式之后的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)以及反思，為的是更好地進(jìn)行下一步的有效教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】 有效教學(xué) 少教多學(xué) 教學(xué)學(xué)案一、研究的背景和現(xiàn)狀

信息技術(shù)作為一門新課程，由于不是中考、高考科目，長期得不到學(xué)校和學(xué)生家長的重視，間接也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性。對于學(xué)生來說，他們愛上信息技術(shù)課，但對于每周一次的信息課，他們往往表現(xiàn)在希望老師可以讓他們玩游戲，或者上網(wǎng)聊天、看Flash動(dòng)畫、視頻等，而對于一些真正關(guān)系到提高自身信息素養(yǎng)的信息技術(shù)基本知識(shí)和技能卻不愿花時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，因?yàn)樵谒麄兛磥韺W(xué)習(xí)這些知識(shí)和素養(yǎng)并不能為他們的升學(xué)加分，倒不如用來玩游戲。這種情況在初中階段尤其嚴(yán)重，因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處在進(jìn)入青春期的階段，開始有一定自我意識(shí)，喜歡展現(xiàn)自己的個(gè)性，但是自控能力又不如高中學(xué)生強(qiáng)，往往做事情會(huì)由著自己的性子而不考慮后果，怕困難、不愿意花時(shí)間思考也是他們這個(gè)年齡段的特點(diǎn)。

為了讓信息技術(shù)課堂教學(xué)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)開展“有效性”教學(xué)研究顯得非常有必要。

二、研究的理論依據(jù)

如何界定課堂教學(xué)的“有效性”。有效，是指人的意識(shí)行動(dòng)在遵循客觀規(guī)律前提下有效率、有效益、有效能地達(dá)成行動(dòng)目標(biāo)。具體到初中信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)而言，有效教學(xué)意味著學(xué)生能夠在課堂上學(xué)習(xí)到對自身發(fā)展有幫助的知識(shí)，或者能夠提高自己信息素養(yǎng)的知識(shí)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中能夠展示出自己的智慧并能總結(jié)出某些教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)以幫助自己專業(yè)技能的提高。

三、研究的實(shí)施過程

（一）對我校初中信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容的研究

目前，我校初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容包含六個(gè)必修模塊和兩個(gè)選修模塊，分別在初中初一和初二兩個(gè)年級開設(shè)信息技術(shù)課。六個(gè)必修模塊分別是信息處理與計(jì)算機(jī)、windows操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及其應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)初步。兩個(gè)選修模塊為網(wǎng)頁制作和動(dòng)畫制作。由于目前我校初中信息技術(shù)每周只安排一節(jié)的課時(shí)，所有同學(xué)經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)還必須參加初二學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行的全市統(tǒng)一水平考試，因此從內(nèi)容安排上看，兩個(gè)選修模塊的內(nèi)容基本上是不可能有時(shí)間作詳細(xì)介紹的。但是，由于周課時(shí)少，學(xué)生遺忘率高，加上部分理論知識(shí)比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活相差比較遠(yuǎn)，因此很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。如演示文稿的制作、電子表格的應(yīng)用兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往會(huì)比較強(qiáng)烈，教師只需稍加提示，然后布置任務(wù)，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，大部分學(xué)生都會(huì)很自覺地去想辦法完成任務(wù)。學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過程中自然而然地積累了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)這種“想辦法”的過程正是學(xué)生需要培養(yǎng)的信息素養(yǎng)之一。

（二）提高課堂教學(xué)有效性的策略研究

初中學(xué)生正處在青春期發(fā)育階段，他們不再像小學(xué)生那樣輕易地把老師的話聽進(jìn)耳朵，他們開始有自己的想法和見解，總想證明自己是對的；他們也不像高中生那樣有著良好的自控能力和學(xué)習(xí)能力，考慮問題欠缺全面、甚至不顧后果。同時(shí)，由于小學(xué)階段信息技術(shù)課程的開設(shè)并不是十分規(guī)范，有些學(xué)校的信息技術(shù)課就是讓學(xué)生玩游戲，因此造成了學(xué)生的入學(xué)水平差異相當(dāng)大，并且有不少同學(xué)想當(dāng)然地以為初中的信息技術(shù)課也是跟小學(xué)一樣可以隨便玩游戲或者做自己喜歡的事情，等到正式上課了才發(fā)現(xiàn)初中信息課是不玩游戲的而且還要學(xué)習(xí)一些有一點(diǎn)難度的內(nèi)容，并且要經(jīng)過全市統(tǒng)考的檢查，學(xué)生上課的積極性馬上銳減。只要任教過初中和高中的教師都會(huì)認(rèn)為，初中學(xué)生的課堂管理要比高中學(xué)生的課堂管理要難得多。

因此，作為初中信息技術(shù)教師，必須樹立全新的教育理念，通過嘗試不同的教學(xué)模式以提高課堂的教學(xué)有效性。“少教多學(xué)、以學(xué)定教”就是我嘗試的其中一種教學(xué)策略。

以往的信息課，往往是教師在課堂上進(jìn)行演示，然后再讓學(xué)生模仿練習(xí)。不可否認(rèn)，這是一種讓學(xué)生掌握知識(shí)的最簡潔的方法，但是這種教學(xué)模式的最大弊端就是養(yǎng)成學(xué)生過分依賴?yán)蠋?，不?huì)獨(dú)立思考，一旦沒有了老師的演示就不知道如何操作的陋習(xí)。甚至部分同學(xué)不耐煩聽老師的講解，往往講臺(tái)上老師講、講臺(tái)下學(xué)生聊，這樣的課堂教學(xué)又怎能“有效”呢？

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是知道教學(xué)行為的準(zhǔn)則，是檢測教學(xué)效果的依據(jù)。教師需要知道這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，同樣學(xué)生也需要知道。因此，學(xué)案必須明確地把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有目的性地開展自主學(xué)習(xí)。由于有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加上學(xué)案的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力有目的地主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中不可避免地需要自己的思考。利用學(xué)案，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生盲目模仿，也可讓不同水平的同學(xué)找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在這種模式下上課，也可以從以前的操作演示者的角色解放出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。endprint