摘要：如今的語文課堂可謂是形式多樣，層出不窮。但是不管形式多么的新穎多變，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，這兩者的關(guān)系是不變的。引導(dǎo)者的引導(dǎo)工作做好了，學(xué)生的主體地位自然就體現(xiàn)出來了?！耙龑?dǎo)”是教師在課堂上的表現(xiàn)和展示，這個過程的產(chǎn)生，有著教師的即興發(fā)揮，但更多的是依靠教師課前的準(zhǔn)備工作是否到位。本文中我就自己的教學(xué)情況，談?wù)劼犝蠈W(xué)生語文教學(xué)的一點(diǎn)體會。

關(guān)鍵詞：語文課堂；引導(dǎo)；語文教學(xué)

一、 把握好教學(xué)內(nèi)容的門檻，讓每一個學(xué)生都可以走進(jìn)來

我們的特殊職業(yè)教育沒有相對應(yīng)的教材，所使用的課本都是普通的中職教材。聽障學(xué)生攝取信息的渠道非常的狹隘，所以他們的知識儲備比同齡的健全孩子少得多，理解能力也非常低。對于教材，教師就要慎重地選擇，合理地處理。針對學(xué)生的特點(diǎn)，我一般選擇語言淺顯易懂，學(xué)生從字里行間，能看到一點(diǎn)實(shí)在的東西，或是能產(chǎn)生一些聯(lián)想和想象的課文。教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)也要和普通學(xué)生有所區(qū)別。例如學(xué)習(xí)《沁園春 長沙》這首詞。詞中包含的內(nèi)容很豐富：有對詞的認(rèn)識，東漢沁水公主的故事，毛澤東的故事，橘子洲的美景，青年學(xué)生的愛國熱情等等。這篇文章到底是難還是簡單，這就要看教師如何處理。在課堂上，我們先說故事，我給他們說沁水公主的故事，學(xué)生們給我說毛澤東的故事。雖然他們知道的很少，甚至有誤，但基本上所有學(xué)生都能了解一些與課文相關(guān)的知識。這讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，盡管老師還沒教，但他們也知道很多的知識點(diǎn)。這樣學(xué)生對自己就有了更多的自信，積極性慢慢地就調(diào)動起來了。再看詞的上闋，帶學(xué)生找色彩，找景物，想象畫面。一邊找，我們還一邊畫。因?yàn)槲业膶W(xué)生是學(xué)工藝美術(shù)的，所以都有一些繪畫功底。畫完了，學(xué)生也就感受到了祖國的大好河山。前面的路學(xué)生跟著老師一起走過來了，后面稍微深一層次的東西，學(xué)生就有勇氣跟著老師一起探索思考了。所以教師每一次安排的教學(xué)內(nèi)容，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握好門檻，要讓每一個學(xué)生思考過后，能順利地跨進(jìn)來，而不是在門檻處就摔一個大跟頭，落荒而逃。

二、 聽說讀寫，一樣也不能少

對于健全學(xué)生來說，聽說讀寫是再正常不過的事情，但聽障學(xué)生怎么聽怎么說怎么讀呢？這豈不是說笑話嗎。其實(shí)不然，聽障學(xué)生在課堂上也一樣可以做到的。“聽”其實(shí)可以用“看”代替。有時候我叫學(xué)生的名字時，不打手語，就念他們的名字，學(xué)生看我的嘴型，猜我喊的是誰?；蛘咴趯W(xué)新詞匯的時候，我念一個，他們就寫出來。要學(xué)生“聽”我說話，不僅可以訓(xùn)練他們看口型，也可以加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的注意力。關(guān)于“說”，聽障學(xué)生不僅可以打手語，也要注重教他們發(fā)音。最重要的兩點(diǎn)就是“讀”和“寫”。先說說“讀”。每一次學(xué)習(xí)新的課文，我都會挑選一些詞語來教他們。先是學(xué)生自己思考查找讀音、詞意，然后幫他們改正，最后再安排各種形式的讀。我就發(fā)現(xiàn)有一小部分的學(xué)生讀得很大聲很來勁。但絕大多數(shù)的學(xué)生不張嘴，或者是用手緊緊地捂住嘴，很小聲地讀。后來跟學(xué)生聊天，他們總強(qiáng)調(diào)自己是不能說話，而且以前上課也從來沒有讀過，怕出丑。其實(shí)他們絕大多數(shù)都能發(fā)出聲音的，只是自己聽不見，加上自卑，漸漸地就覺得自己是真的不能說話。對這些不敢讀的學(xué)生，我采用循序漸進(jìn)和鼓勵的方式，在課內(nèi)和課外，花更多的時間和他們在一起，教他們讀，聽他們讀，不斷地指導(dǎo)和鼓勵。更重要的一點(diǎn)是要誠懇地告訴學(xué)生，聽他們讀完之后，我的感受。讓他們意識到自己是可以讀得很好的。一個學(xué)期以后，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能自然大膽地讀書了，聽障學(xué)生的語文課堂也飄出了朗朗的讀書聲?！皩憽睂W(xué)生們是很樂意的。每次教完新的詞匯，他們就迫不及待地造句給我看，給我修改。學(xué)生對于吸收新知識有很濃厚的興趣，但是由于平時練習(xí)使用的時候少，這些知識很容易就忘記了。比如學(xué)習(xí)“若隱若現(xiàn)”這個詞語。在課堂上學(xué)生們都用這個詞造句，寫得很好。一個星期后只剩下一小部分學(xué)生還記得，幾個星期或者個把月后，偶爾個別同學(xué)的作文里，會發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)這個詞，然而絕大多數(shù)人已經(jīng)忘記這個詞了。我想如果學(xué)生每天都能上一節(jié)語文課，堅持每天訓(xùn)練，這樣的情況應(yīng)該會有所好轉(zhuǎn)?？偠灾?，聽、說、讀、寫這個四個環(huán)節(jié)在聽障學(xué)生的語文教學(xué)中必定要貫穿始終。

三、 使用簡潔通俗易懂的語言

《薛文清公讀書錄》中有一段話：“謹(jǐn)言是為學(xué)第一工夫。能謹(jǐn)言，則句句是實(shí)理。不能謹(jǐn)言，則句句是虛談?！崩蠋?，尤其是語文老師，話總是比較多的。所以課堂上很多時候是老師在說，學(xué)生聽。也就是我們常說的滿堂灌。這在聽障學(xué)生的課堂上是完全行不通的。原因有兩點(diǎn)。首先，學(xué)生和老師的手語存在差異，并且課堂上的每一個人包括教師，對手語的熟練程度不一樣。如果教師自顧自地教，學(xué)生看不明白。再次，聽障學(xué)生的理解能力較低，知識儲備量很少。教師說話打手語，學(xué)生不明白你說的什么意思，或者理解錯誤。這都會讓學(xué)生對課堂完全失去興趣，教學(xué)效果體現(xiàn)不出來，嚴(yán)重的還會引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師在上課之前一定要細(xì)致認(rèn)真地準(zhǔn)備好自己要說的話，并且還要符合聽障學(xué)生的說話習(xí)慣。我覺得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，話語一定要非常的簡潔明了。用最簡單的句子，表述出教師的用意。還要善用比喻之類的方法，讓學(xué)生把難以理解的東西融合到自己熟悉的事物上去。比如說學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》，詩中有一句“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”。我問他們，詩人為什么要給這些河、山取溫暖的名字呢？學(xué)生難以回答。我換個角度問他們，你們家里有養(yǎng)小狗小貓嗎？很多同學(xué)都舉手說有。我問它們有自己的名字嗎？學(xué)生紛紛告訴我他們家的小動物叫什么名字。我繼續(xù)問你為什么要給它取這樣的名字呢？這時候?qū)W生們的話匣子就打開了，有的說家里的狗很高大很兇，所以就叫虎子。有的說小貓很乖，很可愛，叫咪咪。有的說家里的小狗很漂亮，很惹人喜歡，所以就取了個好聽的名字，叫寶貝。慢慢地我再回到最初的問題，部分學(xué)生們就能理解作者為什么要給河山取名字了，因?yàn)樽髡咭蚕矚g這些河山。再進(jìn)一步引導(dǎo)，作者熱愛生活熱愛大自然等等隱藏在文字中的情愫，學(xué)生也能體會到了。所以在給聽障學(xué)生上課，教師一定要準(zhǔn)備精煉簡潔通俗的語言。

讓聾啞學(xué)生能適應(yīng)社會生活，與健全人能正常交流，這是我們特殊教育中語文教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中，教師不僅要不斷地探索學(xué)習(xí)，總結(jié)創(chuàng)新。更重要的是自己要多學(xué)習(xí)，孔子讀《易》，韋編三絕，曰：“假我數(shù)年，若是，我于《易》則彬彬矣?！弊鳛榻處?，只有自己擁有更豐富的內(nèi)涵，才能教給學(xué)生更多的知識，真正地幫助到我們的學(xué)生。

作者簡介：張露莎，湖南省長沙市，湖南省特教中專。endprint