摘 要:多年的語(yǔ)文教學(xué)讓我越來(lái)越深刻地體悟到,我們的語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)可怕的怪圈:老師和學(xué)生都在語(yǔ)文學(xué)科花了大量心血,到頭來(lái)學(xué)生只會(huì)做題考試,不喜歡讀書。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的失誤。本來(lái)每一位學(xué)生都應(yīng)該成為優(yōu)秀的、儒雅的讀者,而最終他們卻變?yōu)榻忸}機(jī)器,成了遠(yuǎn)離閱讀的人。把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛閱讀之人,具有高雅的審美情趣之人,應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)與目標(biāo)。
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);閱讀興趣;閱讀能力
一、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。我們當(dāng)前的閱讀教學(xué)大多采取問(wèn)答式、測(cè)試型、程式化的應(yīng)試閱讀,專注于學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和解題能力的提升。這些方式檢測(cè)的只是知識(shí)和技能類的基本狀況,缺少對(duì)閱讀態(tài)度、習(xí)慣及旨趣等閱讀素養(yǎng)的全面考量。審視我們的語(yǔ)文教學(xué),閱讀課堂中似乎只為追求統(tǒng)一的答案,學(xué)生在教師的要求下被動(dòng)地閱讀、細(xì)心地尋覓,對(duì)文本條分縷析,最后眾口一詞地得出答案。在課堂效率的指揮棒下,問(wèn)答式、碎片化、測(cè)試型閱讀充斥課堂,所有的閱讀都奔著標(biāo)準(zhǔn)答案而去,教學(xué)流程機(jī)械、呆板,學(xué)生缺少閱讀的樂(lè)趣與自由,更難有盡情揮灑的空間。慢慢地,真正的閱讀離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力是提升公民素質(zhì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。美國(guó)政府于2002年頒發(fā)的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的教育法案,將閱讀能力與公民的素質(zhì)、理想情懷等緊密地聯(lián)系在一起,強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生成為一名優(yōu)秀的讀者,把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力上升到了國(guó)家意志,其戰(zhàn)略眼光值得我們深思。他們相信:熱愛閱讀的孩子將擁有更美好的人生。在他們的第56號(hào)教室,是用“讀書時(shí)發(fā)出多少笑聲”和“留下多少淚水”來(lái)衡量學(xué)生的閱讀能力。相比之下,我們的閱讀教學(xué)則是高度理性化、程序化的。我們有必要反思:我們是在乎閱讀的認(rèn)知結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)答案,還是在乎閱讀的審美化過(guò)程,在乎學(xué)生自主閱讀能力的提升及閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展?不言而喻,我們受即時(shí)性功利目的的驅(qū)使忽略了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,我們?cè)诤跻粫r(shí)的教學(xué)實(shí)績(jī),犧牲了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)只是知識(shí)與技能的訓(xùn)練,而應(yīng)該是一種由淺入深、由低到高的文化情懷的濡染和陶冶過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,逐漸用文化的積淀來(lái)滋養(yǎng)心靈、塑造人格。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)閱讀經(jīng)典作品,學(xué)生才能夠真正懂得人生意義、道德境界、家國(guó)擔(dān)當(dāng)、信仰抱負(fù)等的深意。經(jīng)典閱讀的價(jià)值在于能夠讓人深層次把握社會(huì)、人生的深遠(yuǎn)意蘊(yùn),不斷追求生命超越和自我完善,獲得生命的解放和自由,從而提煉人生的審美品位。也就是說(shuō),閱讀可以激蕩心靈,造就心懷理想的公民。閱讀給予我們的不是單純的知識(shí),也不是瞬間即逝的感動(dòng),而是生存的自信、做人必備的才能和勇氣。說(shuō)到底,民族素質(zhì)的提高一定是與國(guó)民閱讀品質(zhì)的提高同步向前的。學(xué)生閱讀經(jīng)典的過(guò)程中,也就潛移默化地實(shí)現(xiàn)了自我生命的拓展與重構(gòu),讓視界從狹隘變得寬廣,讓心靈由平庸變得高尚。而這正是語(yǔ)文教育價(jià)值之所在。
二、 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力的關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師必須是一個(gè)熱愛閱讀的人,是一個(gè)優(yōu)秀的讀者
要把學(xué)生培養(yǎng)成熱愛閱讀的人,客觀地要求語(yǔ)文教師必須首先是一個(gè)熱愛閱讀的人,是一個(gè)優(yōu)秀的讀者,是一個(gè)具有比較深厚的閱讀積累、比較寬廣的閱讀視野、比較敏銳的閱讀感悟的人。因?yàn)槿绻贿M(jìn)行持續(xù)而有質(zhì)量的經(jīng)典閱讀,語(yǔ)文教師的文化視野就會(huì)逐漸狹窄,審美能力就會(huì)鈍化,人生關(guān)注就會(huì)逐漸凡俗。開展的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)不可避免地成了一種機(jī)械的、平庸的、程式化的重復(fù)操作,語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)喪失應(yīng)有的靈氣、激情、詩(shī)意,變得枯燥乏味、蒼白干癟。語(yǔ)文教師一旦中斷閱讀,疏離經(jīng)典,又如何以文質(zhì)彬彬、溫文爾雅的姿態(tài)實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)?又怎能讓語(yǔ)文教學(xué)情韻飽滿、神采飛動(dòng)? 因此,語(yǔ)文教師應(yīng)該在潛心經(jīng)典閱讀的過(guò)程中厚植學(xué)養(yǎng),集聚能量,構(gòu)筑應(yīng)有的文化高地和精神境界。語(yǔ)文教師要讓學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,自己必須骨子里酷愛讀書,成為真正的讀書人。語(yǔ)文教師要使學(xué)生具備一定的閱讀能力,自己就必須是閱讀鑒賞的高手,具有較高的靈性、悟性、識(shí)力,能夠在評(píng)賞作品時(shí)敏銳地洞幽察微。
三、 基于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與能力的閱讀教學(xué)改進(jìn)
那么,怎樣在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與提升學(xué)生的閱讀能力呢?
首先,閱讀教學(xué)必須全面擯棄過(guò)度功利化的觀念,放棄過(guò)多的條分縷析,讓學(xué)生與文字相親。我們必須認(rèn)識(shí)到,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣,要給學(xué)生足夠的時(shí)間去接觸文本、親近文本,不急于講解。讓學(xué)生與文字相親,用自己的感覺(jué)、認(rèn)識(shí)、情感去觸摸文本,讓學(xué)生在感性、詩(shī)性的閱讀中享受閱讀的快樂(lè)。
其次,提升學(xué)生的閱讀美感。常態(tài)的閱讀教學(xué),大多停留在“知識(shí)中心說(shuō)”“技能中心說(shuō)”的層面。特別在這個(gè)多媒體信息時(shí)代,學(xué)生幾乎不接觸課本,只需看著大屏幕,為解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題而閱讀,嚴(yán)重導(dǎo)致閱讀的碎片化、淺表化、無(wú)意識(shí)化。因此,我們需要運(yùn)用一種審美化教學(xué)來(lái)解放學(xué)生、解放閱讀,提升閱讀的快樂(lè)。語(yǔ)文教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。讓他們?cè)诿赖那榫持屑せ顫撃堋⒈虐l(fā)活力,喚醒他們對(duì)美好事物的向往,從而對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行深度閱讀。在深度閱讀中,學(xué)生才能與文學(xué)作品產(chǎn)生情感的共振、精神的相遇,才能陶醉于書本其間,從而提升閱讀的美感。
作者簡(jiǎn)介:路曉燕,甘肅省正寧縣第一中學(xué)。endprint