摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)重要學(xué)科，對學(xué)生的成長有著重要作用。因數(shù)學(xué)本身及小學(xué)生思維特點(diǎn)等諸多原因，客觀上存在著數(shù)學(xué)學(xué)困現(xiàn)象。在新課程背景下，班主任教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)困的原因，對數(shù)學(xué)學(xué)困生進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣，提高數(shù)學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困；轉(zhuǎn)化；對策

一、 班班有本難念經(jīng)

班主任是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)頭雁、排頭兵，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生又確實(shí)是本難念的經(jīng)。根據(jù)筆者多年擔(dān)任班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過對學(xué)生學(xué)困現(xiàn)象的分析總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，他們的學(xué)困現(xiàn)象大致有以下幾種具體表現(xiàn)：

（一） 作業(yè)正確率極低，自己不動(dòng)腦思考，抄作業(yè)、等現(xiàn)成的現(xiàn)象嚴(yán)重

作業(yè)不交、作業(yè)不寫，是很多學(xué)困生的具體表現(xiàn)。寫作業(yè)要么涂涂抹抹，磨磨蹭蹭，要么干脆等著別人寫好了作業(yè)，直接照抄，即便是抄，也會(huì)抄得字跡潦草不堪。不但影響自己的學(xué)習(xí)成績提升，對其他學(xué)生也有一定的負(fù)面導(dǎo)向作用。

（二） 上課時(shí)注意力不集中，不會(huì)聽講

學(xué)困生很大程度上已經(jīng)掉隊(duì)了，長時(shí)間的知識(shí)欠賬，導(dǎo)致他們新債舊債越欠越多，可以說聽不進(jìn)去老師講的具體內(nèi)容了，即便有的學(xué)生想好好學(xué)，想好好聽課，卻發(fā)現(xiàn)，聽不明白，也抓不住知道重點(diǎn)。加上學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，導(dǎo)致他們在課上容易說話、走神、擺弄東西，給課堂紀(jì)律帶來破壞。

（三） 計(jì)算能力缺乏，解決實(shí)際問題能力差

有的學(xué)生知道題目的解題思路，也算是掌握了計(jì)算方法，但就是一拿起筆來，一算就錯(cuò)，缺乏計(jì)算能力。而且這樣的癥狀有多次反復(fù)的可能：你一說他，他就會(huì)說知道了，你一放手，他還是錯(cuò)，解決實(shí)際問題能力差。

學(xué)困生的問題之多，學(xué)困的范圍之廣，細(xì)想起來是很不樂觀的。他們?nèi)狈鉀Q實(shí)際問題的能力，沒有基本的數(shù)理概念，理不清知識(shí)間的區(qū)別和聯(lián)系。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)困，還會(huì)存在一定的自卑心理和逆反心理，這一點(diǎn)，每一個(gè)做班主任的都會(huì)有所體會(huì)。而且隨著年級(jí)的上升，學(xué)困生的數(shù)量也呈上升趨勢。值得探究的是，形成這些學(xué)困生的原因是什么呢？

二、 事出必有因

我們經(jīng)常講“事出有因”，學(xué)困生的形成，也是有各種各樣的原因的，只有找準(zhǔn)了成因，才能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地對其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，才能收到較好的效果。經(jīng)總結(jié)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因如下：

（一） 學(xué)生個(gè)體的自身原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生的理解能力和同齡人比較，存在著一定的差異，思維定勢，不會(huì)聯(lián)系，等等是數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在的問題。

理解能力是溝通學(xué)生與教師的橋梁與紐帶，只有對老師說的話理解了，才有掌握知識(shí)的可能，從低年級(jí)開始，課堂上就有部分學(xué)生聽不懂老師的話，存在溝通障礙，恰恰是這樣的溝通障礙，往往被我們忽視，由此成為了造成學(xué)生學(xué)困的首要原因。

再就是數(shù)學(xué)本身具有抽象思維的特點(diǎn)，學(xué)生沒有能力把握住從具體表現(xiàn)到抽象形成的概念，這些學(xué)生知識(shí)遷移能力不強(qiáng)，概括水平不高，往往將思維局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)多方面探索解決問題的方法，無法形成數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。而且他們還輕信于固定的思路，形成思維定勢，不能根據(jù)新問題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二） 家庭教育和社會(huì)環(huán)境的原因

作為班主任，筆者通過家訪、走訪、約談等形式，對學(xué)生的家庭情況等進(jìn)行分類整理，以期更好地進(jìn)行教學(xué)和互動(dòng)。整理發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生因其年齡特點(diǎn)和心理特質(zhì)，容易受到家庭教育的影響，如果父母不講究教育的方式方法，一味簡單粗暴歸結(jié)為孩子笨，就容易挫傷孩子自尊心和學(xué)習(xí)興趣。另外，還有很多家庭因素，如父母外出打工、父母吵架或者婚變等因素，也易對孩子造成不良影響。

社會(huì)的誘惑更多，學(xué)生容易好玩，跟風(fēng)，耽誤學(xué)習(xí)，造成學(xué)困。

（三） 教師的原因

親其師，信其道。有部分老師只注重了知識(shí)的傳授，而忽略了情感的溝通，缺少較好的師生關(guān)系。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)困生存在，可能影響其教學(xué)成績，或多或少，言語之間會(huì)有些對學(xué)困生的埋怨之意，這就造成了惡性循環(huán)。還有部分教師態(tài)度強(qiáng)硬，學(xué)生看到就“發(fā)憷”，很容易將對老師的好惡轉(zhuǎn)移到老師所教授的學(xué)科上來。

三、 解鈴還須系鈴人

找準(zhǔn)成因，解鈴還須系鈴人。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，可以采取以下策略：

（一） 樹立信心，掃清障礙

信心比黃金還寶貴。樹立學(xué)生信心，掃清轉(zhuǎn)化學(xué)困生的障礙。比如，我執(zhí)教的班級(jí)中有幾位學(xué)困生，數(shù)學(xué)考試經(jīng)常不及格，每次宣布成績的時(shí)候，對他們來時(shí)就是一種折磨。在我的教育與鼓勵(lì)下，同學(xué)們不再取笑他們，而且他們遇到不懂的就問，只要是他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，都會(huì)主動(dòng)的提問并求得解決，對于別人提出的問題，他們也會(huì)積極主動(dòng)的思考、回答。通過這樣的努力，他們的成績都有了不同程度的提高。通過這樣的方式，班級(jí)的凝聚力提高了，學(xué)習(xí)風(fēng)氣也有了很好的轉(zhuǎn)變。

（二） 重視互動(dòng)，體驗(yàn)成功

在教學(xué)中，教師可以嘗試角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。筆者在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候，學(xué)生講的效果不錯(cuò)，畢竟是同齡人，思維方式較為接近；讓學(xué)生真正參與互動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中，就能促進(jìn)理解，促進(jìn)思維，促進(jìn)記憶，讓學(xué)困生找回久違的學(xué)習(xí)樂趣和成就感，這也是對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行德育轉(zhuǎn)化的途徑之一。

（三） 分層要求，提升興趣

練習(xí)分層設(shè)計(jì)，作業(yè)彈性布置。這樣的作業(yè)布置方式是較為科學(xué)的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以順利完成基礎(chǔ)作業(yè)。稍難題不會(huì)做也不要緊，聽完講評再做，不會(huì)感到有很重負(fù)擔(dān)，學(xué)生對這種彈性作業(yè)布置很感興趣，各種水平的學(xué)生都有所得，有所進(jìn)步。

（四） 加強(qiáng)聯(lián)系，形成合力

加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間、老師與家長之間的溝通，形成合力，幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

“野百合也有春天”，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生，我們尤其是班主任，要給予其關(guān)愛和關(guān)注，找到問題所在，積極探索破解問題的方法，幫助他們重拾信心、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和效果。

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作者簡介：莫玉明，廣東省惠州市博羅縣園洲中心小學(xué)。endprint