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        農(nóng)村留守兒童學(xué)困的原因探究

        2015-12-17 22:13:36楊天霞
        新課程·上旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:留守兒童農(nóng)村

        楊天霞

        摘 要:農(nóng)村留守兒童的學(xué)困問題,一直是困擾廣大農(nóng)村教師的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的教育問題,因此,探尋農(nóng)村留守兒童學(xué)困產(chǎn)生的原因,對促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力的提升都是極其必要的,所以,以此作為研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;留守兒童;學(xué)困;原因

        由于各種原因,現(xiàn)階段的農(nóng)村留守兒童有相當(dāng)比例的兒童出現(xiàn)了學(xué)困問題,明確這些留守兒童學(xué)困產(chǎn)生的原因,是解決農(nóng)村留守兒童學(xué)困問題的前提,因此,本文以此為視角開展了相關(guān)的研究。

        一、農(nóng)村留守兒童學(xué)困現(xiàn)狀分析

        1.學(xué)困生在教學(xué)中的表現(xiàn)不盡如人意

        從現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看,目前農(nóng)村學(xué)困生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并不盡如人意,在課堂教學(xué)中,農(nóng)村學(xué)困生普遍比較厭學(xué),具體來說,課堂學(xué)習(xí)注意力不集中、自控能力較弱、缺乏上進(jìn)心,長此以往,這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了信心,學(xué)習(xí)狀態(tài)消極,在學(xué)習(xí)上缺乏自信,尤其是在一次次考試失敗的打擊下,一部分學(xué)生更是破罐子破摔,學(xué)習(xí)狀況每況愈下,這些都是農(nóng)村留守兒童學(xué)困方面的重要表現(xiàn)。

        2.學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基本情況

        農(nóng)村留守兒童大部分的父母都不在家,這給農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)帶來了一系列的問題,缺乏父母關(guān)愛的學(xué)生,普遍表現(xiàn)得自卑,在學(xué)習(xí)上遇到的困難難以得到來自父母的輔導(dǎo),長此以往,就形成學(xué)習(xí)上的倦怠心理和畏難情緒,認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)上很笨,不是學(xué)習(xí)的材料,再加上在考試上的不斷受挫,對于未來的學(xué)習(xí)更是缺乏信心,這樣就形成了惡性循環(huán),留守兒童的學(xué)習(xí)成績也自然會越來越差。與此同時(shí),一些教師在對待這一部分留守兒童的轉(zhuǎn)化上,也缺乏應(yīng)有的關(guān)注,很少針對兒童學(xué)業(yè)困難形成的原因,進(jìn)行深入細(xì)致的研究,學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的措施缺乏針對性,留守兒童學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化的效果不佳。

        二、農(nóng)村留守兒童學(xué)困產(chǎn)生的原因

        1.教學(xué)實(shí)施方面的原因

        受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響,在一些農(nóng)村學(xué)校,教師的教學(xué)觀念相對落后,教師是課堂教學(xué)的主人,課堂教學(xué)的開展都是以教師的教學(xué)活動(dòng)為核心,學(xué)生在課堂教學(xué)中成為知識學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者,學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高,缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情,對于教師的機(jī)械講授缺乏興趣。學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重,教學(xué)的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,這樣的課堂教學(xué)對于學(xué)生是缺乏吸引力的,再加上現(xiàn)階段的教學(xué)方法相對落后,對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用缺乏有效的指導(dǎo),每天學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都是為了應(yīng)付考試,而采用題海戰(zhàn)術(shù),這些都是農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象的重要原因。

        2.教師自身存在的原因

        學(xué)困生大多被老師認(rèn)為是班級里的一些邊緣學(xué)生,在一些教師的心目中,留守學(xué)困生就是不遵守紀(jì)律、叛逆、學(xué)習(xí)不好的代名詞,一些教師對這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況失去了信心,在內(nèi)心中對于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的重視,把精力更多地集中到一些優(yōu)秀學(xué)生身上,對于學(xué)困生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化缺乏應(yīng)有的關(guān)注,不僅如此,一些教師對于學(xué)困生經(jīng)常地諷刺、挖苦,甚至體罰,對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)缺乏有效的方法指導(dǎo),這些都是學(xué)困生學(xué)業(yè)困難難以轉(zhuǎn)化的重要原因。

        3.學(xué)校存在的原因

        在一些農(nóng)村學(xué)校,由于受到升學(xué)壓力的影響,學(xué)校關(guān)注更多的是升學(xué)率的問題,因此,在日常教學(xué)實(shí)施中,更關(guān)注班級成績優(yōu)異的學(xué)生,這樣的現(xiàn)實(shí),也促使班主任把精力和時(shí)間更多地放在那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生身上,這在客觀上也造成了對農(nóng)村留守學(xué)困兒童學(xué)困現(xiàn)象的進(jìn)一步加劇,這種由學(xué)校的升學(xué)導(dǎo)向而造成的重視優(yōu)秀學(xué)生而忽視農(nóng)村留守學(xué)困生的現(xiàn)象是比較普遍的,這是農(nóng)村留守學(xué)困兒童產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。

        4.農(nóng)村學(xué)困兒童家庭的原因

        農(nóng)村留守兒童的父母大多在比較遠(yuǎn)的地方打工,留守兒童的教育與生活照顧大多數(shù)都是由家中的老人照看,家中的老人文化層次相對較低,再加上年齡比較大,精力比較有限,很少能夠做到對留守兒童進(jìn)行有效的輔導(dǎo),還有一些留守兒童由一些直系的親屬照看,平時(shí)這些親屬也大多難以顧及孩子的學(xué)習(xí),這也在客觀上極大地影響了農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí),再加上一些社會上不良現(xiàn)象的影響和對父母的想念,一些留守兒童在心理上出現(xiàn)了很多的問題,經(jīng)常不服管教,缺乏守規(guī)矩的概念,遇事好沖動(dòng)等,這些都是造成留守兒童出現(xiàn)學(xué)困的原因。

        三、農(nóng)村留守兒童學(xué)困轉(zhuǎn)化的建議

        通過上述分析,要使農(nóng)村留守兒童學(xué)困狀況得到有效的改善,就需要學(xué)校、教師、家長、社會形成合力,展開彼此的合作與溝通,針對不同學(xué)困留守兒童的具體情況,采取差別化的學(xué)困轉(zhuǎn)化措施,消除學(xué)困生的心理障礙,調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,幫助留守學(xué)困兒童樹立學(xué)習(xí)的信心,優(yōu)化教學(xué)管理,加強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)法指導(dǎo),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣才能夠更好地促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

        開展對農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因的探究,可以更好地促進(jìn)農(nóng)村留守學(xué)困生的學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)化,因此,本文以農(nóng)村留守兒童的學(xué)困原因作為研究的視角對相關(guān)的問題展開研究,希望能夠更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童學(xué)困狀況的改善。

        參考文獻(xiàn):

        張柱銀,李碩.學(xué)生“厭學(xué)”現(xiàn)象淺析及對策[J].職教論壇,2014(06).

        編輯 王團(tuán)蘭

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