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        淺談學困兒童的轉(zhuǎn)化

        2021-09-10 19:03:59喬玫
        小作家報·教研博覽 2021年11期
        關(guān)鍵詞:學困教育工作者集體

        喬玫

        中圖分類號:A ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2021)-11-070

        “學困兒童”即在學習方面落后于一般同齡人的兒童。在不同地點,站在不同角度還有多種稱呼∶“智力落后兒童”、“難教兒童”、“差生”……這些不同概念卻有一個共同的本質(zhì):早早地給兒童打上烙印--“落后、差”。其實他們并不是一直就差,并不是一直都差。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:每一個兒童就天資來說都是“詩人”,只要在教學方法上“打開創(chuàng)作源泉”,就能使這些“詩人”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲來。如何讓這些“學困兒童”的琴弦發(fā)出美妙的樂聲呢?下面就談談我在教育教學工作中的幾點體會:

        一、無私的奉獻和全面負責到底的精神,是轉(zhuǎn)化“學困兒童”的根本。

        育人工作的長期性、反復性,遲效性特征在“學困兒童”的轉(zhuǎn)化上尤為明顯。因為“學困兒童”的出現(xiàn)一般都是較長時間的知識負積累而成的。轉(zhuǎn)化的速度慢,反復性大,這些都要求教育者必須付出極大的心血和代價,并全面負責到底,不半途而廢。即教育工作者必須對學困兒童具有更強的愛心,無私的奉獻精神。長期的教育實踐經(jīng)驗證明,只有愛心和無私奉獻精神,才能使學困兒童獲得更多的雨露和陽光,才能讓他們看到前進的希望,體會到自己有跟上隊伍的可能。從而激發(fā)學困兒童自身轉(zhuǎn)化的動力源泉。還記得我的一個臉上有紅疤的同學,由于那紅疤,學生離她遠遠的,原本成績不錯的她在孤獨中消沉,消沉,成了學困兒童。到了三年級,我接手了她所在的班。一次,在班上為她召開的生日會上,她的生日愿望――她唯一的要求讓我難忘――希望老師、同學能親親她那紅疤!那乞求的眼光震撼了我,我?guī)ь^親了親那不很起眼的紅疤。她當時就哭了,她說以前只有她的媽媽親過那可惡的紅疤。從此我經(jīng)常關(guān)心她,教育她:人的美主要靠內(nèi)在美,靠知識的充實,有高尚的品德,有淵博的知識,那才是真美。慢慢地,她臉上有了笑容,成績有了驚人的進步。由此可見,學困兒童轉(zhuǎn)化的根本在于教育工作者無私的奉獻和全面負責到底的精神。陶行知先生不是說過么:“教師應捧著一顆心來,不帶半點草去?!?/p>

        二、轉(zhuǎn)變對學困兒童的偏見,縮短與學困兒童的情感距離,是轉(zhuǎn)化學困兒童的關(guān)鍵。

        在教育教學過程中,我發(fā)現(xiàn)凡與學困兒童情感差距越小越容易接近學困兒童,也就越容易收到好的效果。因而要真正地轉(zhuǎn)化學困兒童,縮短與學困兒童的情感距離是一個關(guān)鍵。

        怎樣才能縮短與學困兒童的情感距離呢?我覺得必須“以情動人”,取得學生的信賴。剛走上教育工作崗位時,面對班上的學困兒童,我也總是耐心地誘導??墒菬o論我怎樣反復進行,效果總是不好。在不斷的實踐中我發(fā)現(xiàn)對學困兒童的教育,首先不在說理開導,而在于情感勾通、心理相容。有了這個情感基礎(chǔ),學困兒童才會信賴教育者,有了信賴才有可能接受教育者的開導和教育。否則,收不到好的效果,如有厭惡情緒還可能產(chǎn)生“對著干”的行為,走向極端。怎樣轉(zhuǎn)變對學困兒童的偏見呢?我認為最基本的有三點:一是糾正“學困兒童只有缺點而無優(yōu)點,只有短處而無長處”這種不符合實際的極端看法。二是改變“學困兒童即使轉(zhuǎn)化,也不會有太大變化”這一絕對看法。三是改正那種“認為學生中或班級中出現(xiàn)的一切差錯都與學困兒童有關(guān)”的偏見。

        三、改善學困兒童在集體中所處的地位和有效地組織、運用集體教育的力量,是轉(zhuǎn)化學困兒童的重要教育手段。

        學困兒童因差而產(chǎn)生強烈的自卑感,因差而受到學生群體“白眼”和指責。這樣,學困兒童個體就與學生群體之間產(chǎn)生了隔膜,學生群體排斥學困兒童個體,學困兒童個體與學生群體唱對臺戲。要改變這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象,教育工作者應首先對集體進行說服教育,讓集體從認識上和感情上“容納”學困兒童,給學困兒童以必要的溫暖和關(guān)心。同時教者也應特別關(guān)照他們,讓他們有為集體奉獻自己才能和力量的機會,從而真正獲得集體對他們的理解和歡迎。這樣,學困兒童和集體之間的對立狀態(tài)就會逐漸消失,學困兒童的不良處境就會逐步改善,學困兒童的進步就會日漸加快。

        四、讓學困兒童獲得成功的喜悅,也是轉(zhuǎn)化學困兒童的成功之路。

        學困兒童因其累遭挫折而自卑,又因自卑而遭挫折,這種惡性循環(huán)總是讓學困兒童在失敗中渡過,缺少自信心,抬不起頭來。因此,要轉(zhuǎn)化學困兒童,必須注重讓其體會到成功的喜悅,增強其自信心。教育工作者都知道:兒童、少年都有上進的要求,而因挫折造成自卑失去自信心,乃是上進要求受阻而出現(xiàn)的一種暫時的負效應,并非上進心的完全泯滅。因此,我們要創(chuàng)設(shè)機會讓他們成功,在成功的體念中把他們的上進要求由暫時的抑制狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài),從而增強自我轉(zhuǎn)化的動力。

        五、學校、家庭和社會要形成教育合力,這也是轉(zhuǎn)化學困兒童極為重要的環(huán)境條件。

        學生不只是生活在學校,他們同時受到學校、家庭和社會三方面的影響。尤其是學困兒童,若三方面的教育方向不一致,會讓他們無所適從,好不容易取得的一點成績,一旦遇到相反的影響就會前功盡棄。不是有一種說法叫“學壞容易,學好難么?”學困兒童的轉(zhuǎn)化不能搞封閉式,僅局限于學校院墻內(nèi),而應以學校為主導,把家庭和社會中的積極影響因素結(jié)合起來,形成強大的教育合力,把三方面的消極影響因素進行改造,使之轉(zhuǎn)化為積極的影響合力。

        學無定法,教無定式。只要我們心中裝有學困兒童,學困兒童的轉(zhuǎn)化工作就一定能取得好的收獲。

        四川省成都市新津區(qū)第一小學

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