喬玫

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-070

“學(xué)困兒童”即在學(xué)習(xí)方面落后于一般同齡人的兒童。在不同地點(diǎn)，站在不同角度還有多種稱呼∶“智力落后兒童”、“難教兒童”、“差生”……這些不同概念卻有一個(gè)共同的本質(zhì)：早早地給兒童打上烙印--“落后、差”。其實(shí)他們并不是一直就差，并不是一直都差。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：每一個(gè)兒童就天資來(lái)說(shuō)都是“詩(shī)人”，只要在教學(xué)方法上“打開(kāi)創(chuàng)作源泉”，就能使這些“詩(shī)人”的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲來(lái)。如何讓這些“學(xué)困兒童”的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲呢？下面就談?wù)勎以诮逃虒W(xué)工作中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、無(wú)私的奉獻(xiàn)和全面負(fù)責(zé)到底的精神，是轉(zhuǎn)化“學(xué)困兒童”的根本。

育人工作的長(zhǎng)期性、反復(fù)性，遲效性特征在“學(xué)困兒童”的轉(zhuǎn)化上尤為明顯。因?yàn)椤皩W(xué)困兒童”的出現(xiàn)一般都是較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)負(fù)積累而成的。轉(zhuǎn)化的速度慢，反復(fù)性大，這些都要求教育者必須付出極大的心血和代價(jià)，并全面負(fù)責(zé)到底，不半途而廢。即教育工作者必須對(duì)學(xué)困兒童具有更強(qiáng)的愛(ài)心，無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，只有愛(ài)心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，才能使學(xué)困兒童獲得更多的雨露和陽(yáng)光，才能讓他們看到前進(jìn)的希望，體會(huì)到自己有跟上隊(duì)伍的可能。從而激發(fā)學(xué)困兒童自身轉(zhuǎn)化的動(dòng)力源泉。還記得我的一個(gè)臉上有紅疤的同學(xué)，由于那紅疤，學(xué)生離她遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，原本成績(jī)不錯(cuò)的她在孤獨(dú)中消沉，消沉，成了學(xué)困兒童。到了三年級(jí)，我接手了她所在的班。一次，在班上為她召開(kāi)的生日會(huì)上，她的生日愿望――她唯一的要求讓我難忘――希望老師、同學(xué)能親親她那紅疤！那乞求的眼光震撼了我，我?guī)ь^親了親那不很起眼的紅疤。她當(dāng)時(shí)就哭了，她說(shuō)以前只有她的媽媽親過(guò)那可惡的紅疤。從此我經(jīng)常關(guān)心她，教育她：人的美主要靠?jī)?nèi)在美，靠知識(shí)的充實(shí)，有高尚的品德，有淵博的知識(shí)，那才是真美。慢慢地，她臉上有了笑容，成績(jī)有了驚人的進(jìn)步。由此可見(jiàn)，學(xué)困兒童轉(zhuǎn)化的根本在于教育工作者無(wú)私的奉獻(xiàn)和全面負(fù)責(zé)到底的精神。陶行知先生不是說(shuō)過(guò)么：“教師應(yīng)捧著一顆心來(lái)，不帶半點(diǎn)草去?！?/p>

二、轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困兒童的偏見(jiàn)，縮短與學(xué)困兒童的情感距離，是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的關(guān)鍵。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)凡與學(xué)困兒童情感差距越小越容易接近學(xué)困兒童，也就越容易收到好的效果。因而要真正地轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童，縮短與學(xué)困兒童的情感距離是一個(gè)關(guān)鍵。

怎樣才能縮短與學(xué)困兒童的情感距離呢？我覺(jué)得必須“以情動(dòng)人”，取得學(xué)生的信賴。剛走上教育工作崗位時(shí)，面對(duì)班上的學(xué)困兒童，我也總是耐心地誘導(dǎo)。可是無(wú)論我怎樣反復(fù)進(jìn)行，效果總是不好。在不斷的實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)困兒童的教育，首先不在說(shuō)理開(kāi)導(dǎo)，而在于情感勾通、心理相容。有了這個(gè)情感基礎(chǔ)，學(xué)困兒童才會(huì)信賴教育者，有了信賴才有可能接受教育者的開(kāi)導(dǎo)和教育。否則，收不到好的效果，如有厭惡情緒還可能產(chǎn)生“對(duì)著干”的行為，走向極端。怎樣轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困兒童的偏見(jiàn)呢？我認(rèn)為最基本的有三點(diǎn)：一是糾正“學(xué)困兒童只有缺點(diǎn)而無(wú)優(yōu)點(diǎn)，只有短處而無(wú)長(zhǎng)處”這種不符合實(shí)際的極端看法。二是改變“學(xué)困兒童即使轉(zhuǎn)化，也不會(huì)有太大變化”這一絕對(duì)看法。三是改正那種“認(rèn)為學(xué)生中或班級(jí)中出現(xiàn)的一切差錯(cuò)都與學(xué)困兒童有關(guān)”的偏見(jiàn)。

三、改善學(xué)困兒童在集體中所處的地位和有效地組織、運(yùn)用集體教育的力量，是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的重要教育手段。

學(xué)困兒童因差而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，因差而受到學(xué)生群體“白眼”和指責(zé)。這樣，學(xué)困兒童個(gè)體就與學(xué)生群體之間產(chǎn)生了隔膜，學(xué)生群體排斥學(xué)困兒童個(gè)體，學(xué)困兒童個(gè)體與學(xué)生群體唱對(duì)臺(tái)戲。要改變這種不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)首先對(duì)集體進(jìn)行說(shuō)服教育，讓集體從認(rèn)識(shí)上和感情上“容納”學(xué)困兒童，給學(xué)困兒童以必要的溫暖和關(guān)心。同時(shí)教者也應(yīng)特別關(guān)照他們，讓他們有為集體奉獻(xiàn)自己才能和力量的機(jī)會(huì)，從而真正獲得集體對(duì)他們的理解和歡迎。這樣，學(xué)困兒童和集體之間的對(duì)立狀態(tài)就會(huì)逐漸消失，學(xué)困兒童的不良處境就會(huì)逐步改善，學(xué)困兒童的進(jìn)步就會(huì)日漸加快。

四、讓學(xué)困兒童獲得成功的喜悅，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童的成功之路。

學(xué)困兒童因其累遭挫折而自卑，又因自卑而遭挫折，這種惡性循環(huán)總是讓學(xué)困兒童在失敗中渡過(guò)，缺少自信心，抬不起頭來(lái)。因此，要轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童，必須注重讓其體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)其自信心。教育工作者都知道：兒童、少年都有上進(jìn)的要求，而因挫折造成自卑失去自信心，乃是上進(jìn)要求受阻而出現(xiàn)的一種暫時(shí)的負(fù)效應(yīng)，并非上進(jìn)心的完全泯滅。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們成功，在成功的體念中把他們的上進(jìn)要求由暫時(shí)的抑制狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，從而增強(qiáng)自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

五、學(xué)校、家庭和社會(huì)要形成教育合力，這也是轉(zhuǎn)化學(xué)困兒童極為重要的環(huán)境條件。

學(xué)生不只是生活在學(xué)校，他們同時(shí)受到學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的影響。尤其是學(xué)困兒童，若三方面的教育方向不一致，會(huì)讓他們無(wú)所適從，好不容易取得的一點(diǎn)成績(jī)，一旦遇到相反的影響就會(huì)前功盡棄。不是有一種說(shuō)法叫“學(xué)壞容易，學(xué)好難么？”學(xué)困兒童的轉(zhuǎn)化不能搞封閉式，僅局限于學(xué)校院墻內(nèi)，而應(yīng)以學(xué)校為主導(dǎo)，把家庭和社會(huì)中的積極影響因素結(jié)合起來(lái)，形成強(qiáng)大的教育合力，把三方面的消極影響因素進(jìn)行改造，使之轉(zhuǎn)化為積極的影響合力。

學(xué)無(wú)定法，教無(wú)定式。只要我們心中裝有學(xué)困兒童，學(xué)困兒童的轉(zhuǎn)化工作就一定能取得好的收獲。

四川省成都市新津區(qū)第一小學(xué)