摘 要：基于維納的成敗歸因理論，通過對高職院校學生英語成績高低的原因的研究，在學習行為中了解學生心理特征，及時反饋歸因提供合適的歸因提示，促進學生進步并對高職英語教學有重要的指導意義。

關鍵詞：維納的成敗歸因理論；高職英語教學；教學指導作用研究

一、 引言

雖然教學的內容一直是教育界強調的核心，但高職英語教學不應該僅僅從學生的學習基礎和學習狀況出發(fā)，還要分析二十出頭的學生心理發(fā)展的階段和個體不同的心理特征。因為心理活動決定著學習的行為特征，決定著學生對自己成績的成敗歸因，以及未來的后續(xù)歸因。對自己清楚的認識，正確面對自己的成與敗才是前進的源泉。作者以此為著力點探討維納的成敗歸因理論對高職英語教學的指導意義。

二、 維納的成敗歸因理論概述

美國心理學家維納在海德和羅伯特的歸因理論基礎上，提出了新的成敗歸因理論。他將歸因分為三個維度和六個因素。三個維度是：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。六個因素是指行為責任因素或稱為活動成敗因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。以下圖表顯示的是維納的成敗歸因理論的三維度分析。

從圖中可以看出，在六個因素之中相對穩(wěn)定可控的是“能力”“努力”和“工作難度”。通過調查發(fā)現(xiàn)，學生通常會將成績高低歸因于“能力”“努力”“學習任務難度”和“運氣”等因素，很少會歸因于身心狀況和外界環(huán)境。其實，學生的最終成敗歸因是受多種變量影響的。第一種可能，是受他人的行為影響所提供的相關信息，聯(lián)系到自己身上。比如，關系要好的同學覺得英語考試題很難，自己也會覺得考試失利是由于此緣故。第二種可能，是受過去以往的類似經(jīng)歷影響。第三種可能，是受自己內心深處對自己的認識影響，即自我知覺。比如，覺得自己英語閱讀為弱項，因而覺得每次考試失利都是由于閱讀題失分導致。而歸因理論正是有助于了解學生各種心理活動發(fā)生的因果關系，高職英語教學應從中獲益，了解學生，幫助學生認識自我，提高自我。

三、 維納的成敗歸因理論對高職英語教學的指導作用

維納的歸因理論可以幫助教師判斷學生學習活動或學習結果的背后所隱藏的心理特征，那么教師便可以利用歸因理論根據(jù)學生不同的歸因和變量因素進而指導英語教學，既可以促進學生心理健康發(fā)展，又可以因材施教地提高學生英語能力。

1. 教師要重視對學生歸因的反饋

學生對自己成績高低的歸因也許不正確，但是卻不可忽視。因為這種自我歸因預示著今后學習的動機。教師要根據(jù)學生的自我歸因，分析學生的心理狀況，及時反饋，繼而對學生的后續(xù)歸因起到積極的指導作用。在進行歸因反饋的過程中，一定要注意不同學生的情況不同地對待。對于英語成績較好，自信自滿的學生可以反饋一些有難度的任務，讓其意識到還有學習進步的空間，并含蓄地引導其謙虛穩(wěn)定學習狀態(tài)。對于英語方面有學習障礙的學生，教師可以多給予積極的鼓勵，讓其明白努力才是決定成敗的內在因素，比起能力、難度和運氣更加的可控。所以，教師要教導學生認識到努力才是通往成功的鑰匙。當遇到成績不理想，有挫敗感，覺得不公運氣不好時，正確地進行自我歸因，不氣餒、要陽光，用日后的努力證明自己。無論教師對學生的自我歸因是積極的還是消極的，只要是適合學生的心理特征，就會對學生的歸因起到重要的指導意義。

2. 培養(yǎng)學生積極的自我效能感

自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某事的主觀判斷。努力的確是成敗歸因中的內部因素，但學生主觀的自我效能感亦是重要的。自我效能感可以決定學生對于學習任務的堅持性，強化自我效能感可以作為掃清英語學習障礙的動力；自我效能感可以影響二語習得行為的表現(xiàn)和新學習行為的獲得；自我效能感可以影響學生在學習困難面前的情緒和態(tài)度。所以教師要培養(yǎng)學生積極的自我效能感，首先要在心里肯定自己。引導學生在以往的成敗經(jīng)驗中找尋并放大成功的部分，擁有積極的自我暗示。然后，教導學生謙虛謹慎的學習態(tài)度，在積極的自我暗示下加上最大的努力便可以達到理想的學習效果。

3. 引導學生樹立正確適合的目標定向

學生對于自己應該有既定的學習目標，大到整個學習生涯小到一學期的英語學習。有了目標之后，進步就意味著提高，失敗就還需要加倍的努力。根據(jù)自己的程度和成敗歸因選擇適合自己難度的任務。教師應該讓學生意識到學習不僅僅是為了分數(shù)，強調學習內容的價值。并且讓學生明白，給自己設立正確的目標，對自己進行成敗歸因也是一種學習能力和技巧。

四、 結語

綜上所述，成敗歸因理論對高職英語教學是至關重要的。教師通過對學生的自我成敗歸因分析，深入了解學生心理，對學生能力進行評價，幫助學生正確認識自己的不足，肯定自己的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習的動力。與此同時，對高職英語教學也起到了指導意義，對提高教學質量也具有深遠的影響。

參考文獻：

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[2]李昌真.非英語專業(yè)學生英語學習行為的歸因分析及教學策略[J].山東外語教學，2009，（05）.

作者簡介：

孫小棠，吉林省吉林市，吉林鐵道職業(yè)技術學院。endprint