林穎亨

摘 要：隨著教育部門(mén)新課改及全面素質(zhì)教育在高中階段的順利開(kāi)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中也積極的履行了教學(xué)改革的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，在課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)的全新教學(xué)模式，并獲得了良好的教學(xué)效果。此文重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中運(yùn)用分層教學(xué)的方法進(jìn)行了淺要的剖析，并對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中開(kāi)展和落實(shí)分層教學(xué)的具體措施和途徑進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；分析；措施

一、 引言

分層教學(xué)就是學(xué)校與教師應(yīng)對(duì)所教育的所有學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)學(xué)習(xí)能力、個(gè)體性格及自主學(xué)習(xí)方法等多個(gè)方面存在著一定的差異性進(jìn)行充分的熟悉和考慮，而更具針對(duì)性的將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)與管理，依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)方法及目標(biāo)，應(yīng)切實(shí)的了解和熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生的具體情況為出發(fā)點(diǎn)，真正的實(shí)現(xiàn)因材施教.教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)指導(dǎo)，重視學(xué)生的個(gè)體特征，以學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為教學(xué)的核心，在采用分層教學(xué)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格的遵循“以人為本”的基本原則。

二、 簡(jiǎn)述現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況

1. 在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)作為高中課程當(dāng)中學(xué)生必學(xué)的主要學(xué)科，由于學(xué)生個(gè)體喜好事物及思考問(wèn)題方式及認(rèn)知事物能力等方面存在著差異所導(dǎo)致對(duì)事物的喜好也各不相同，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，基本所有學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)個(gè)體之間的差異并不明顯，隨著數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容難度的逐漸加大，很多同學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中發(fā)生偏科的問(wèn)題，一些學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)科，部分學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)科，還有的學(xué)生比較厭煩數(shù)學(xué)學(xué)科。出現(xiàn)這些教學(xué)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因并不全是由于教學(xué)方法不當(dāng)所導(dǎo)致的，這其中還包括學(xué)生自身所具備的思考方式及喜好興趣等原因有著密不可分的關(guān)系。

2. 從教師的角度來(lái)講，很多高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中并不真正的了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，更不了解每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的切實(shí)需要和自主學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。教師只對(duì)班級(jí)上數(shù)學(xué)成績(jī)突出的學(xué)生和全班總體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有著籠統(tǒng)的了解。所以導(dǎo)致了教師不能依據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)性來(lái)做出有效的教學(xué)。學(xué)生也不能對(duì)自身掌握知識(shí)的實(shí)際程度做出一個(gè)準(zhǔn)確的判斷和估計(jì)，并不了解自身的長(zhǎng)處和短處，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法有效的提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、 在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)行分層教學(xué)的有效措施

1. 應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)特征及學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。

對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)的新生，教師將中考的數(shù)學(xué)考試成績(jī)作為將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的參考依據(jù)，對(duì)其他學(xué)生可以將期中考試或者期末考試的數(shù)學(xué)成績(jī)作為進(jìn)行分層教學(xué)的根本依據(jù)；在切實(shí)落實(shí)分層教學(xué)當(dāng)中應(yīng)對(duì)多種因素和條件進(jìn)行綜合性的分析和考慮，分層教學(xué)模式當(dāng)中應(yīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體和核心，讓學(xué)生自我組合自主學(xué)習(xí)，教師則起引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)和考察的作用。把班級(jí)當(dāng)中的所有學(xué)生依據(jù)上述標(biāo)準(zhǔn)可進(jìn)行分層，分層為：A、B、C三層，將學(xué)生進(jìn)行分層的根本目的并不是讓教師更加的重視學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而是使教師依據(jù)各個(gè)層次當(dāng)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)制定出具有針對(duì)性的、更有效的、有助于每個(gè)層次學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)。

2. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層后，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層

對(duì)于原本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、學(xué)習(xí)方法正確、認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)在這部分學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)拓思維數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練，繼而能夠鍛煉和提高學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)主要對(duì)學(xué)生的綜合性數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的提高和教學(xué)，使學(xué)生能夠靈活的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題當(dāng)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師只需為這部分同學(xué)確定掌握基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及正確學(xué)習(xí)方法進(jìn)行培養(yǎng)和提高。比如，在對(duì)學(xué)生講解指數(shù)函數(shù)的教學(xué)當(dāng)中，依據(jù)學(xué)生分層來(lái)講，教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行詳細(xì)的分層。對(duì)C層當(dāng)中的學(xué)生所制定的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生理解和掌握指數(shù)函數(shù)的圖像和性質(zhì)，并且可以運(yùn)用所掌握的指數(shù)概念、圖像和性質(zhì)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的題目。對(duì)于B層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：在C層次教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生可以單獨(dú)的靈活運(yùn)用所掌握的指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于A層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：在B層次學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠綜合性的運(yùn)用指數(shù)函數(shù)相關(guān)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)題目。

3. 教師應(yīng)對(duì)課后學(xué)生完成的作業(yè)及課外輔導(dǎo)進(jìn)行分層教學(xué)

教師應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和能力，來(lái)給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的課后作業(yè)，確保不同分層當(dāng)中的學(xué)生都可以在課后按時(shí)完成教師布置的作業(yè)，同時(shí)也可以確保作業(yè)的完成質(zhì)量。比如：可以為C層次的學(xué)生布置課后作業(yè)的題目為：若函數(shù)y=（b2-4b+5）bx為指數(shù)函數(shù)，那么b等于多少。為B層次學(xué)生布置的課后作業(yè)題目為：已知y=f（x）為一個(gè)指數(shù)函數(shù)，并且f（4）=28，求y=f（x）的解析式。為A層次學(xué)生可以布置這樣的題目來(lái)當(dāng)做課后作業(yè)：當(dāng)f∈（ ）的時(shí)候，函數(shù)y=fx（其中f>0，f不等于1）為增函數(shù)，此時(shí)，x∈（ ）的時(shí)候，y>1。通過(guò)對(duì)課后作業(yè)及練習(xí)進(jìn)行分層布置的方法，使多數(shù)學(xué)生能夠了解和掌握指數(shù)函數(shù)的基本概念和性質(zhì)即可，對(duì)于少部分A層次的學(xué)生可以設(shè)置較高的教學(xué)目標(biāo)和要求，繼而調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使分層教學(xué)的理念得到充分的體現(xiàn)和落實(shí)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)模式運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中獲得了一定成效，對(duì)不同層次的學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心及數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)有著重要意義。然而，在實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中仍存在不足之處，還需廣大教學(xué)工作者在工作當(dāng)中不斷摸索，將分層教學(xué)模式不斷優(yōu)化與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]李歡.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的分層教學(xué)法探析[J].教育科學(xué)，2014，09（11）.

[2]賈祥林.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用[J].中外教育，2015，06（15）.

[3]張福海.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)中分層教學(xué)法應(yīng)用研究[J].教學(xué)研究，2012，03（03）.endprint