張曉璇+李勛

摘 要：學(xué)前教育作為人類教育的啟蒙和初始階段，對人的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。從教育的角度看，音樂對于學(xué)前兒童認(rèn)知能力、思維能力的培養(yǎng)則有著非凡的意義。筆者認(rèn)為，音樂元素有利于培養(yǎng)幼兒的樂感意識(shí)，豐富幼兒的情感世界，促進(jìn)幼兒多元思維的形成，對幼兒整體能力的形成具有重要作用。最后，本文詳述了音高、音強(qiáng)、音值、音色等音樂元素在學(xué)前教育中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：音樂元素；學(xué)前教育；審美能力；創(chuàng)新意識(shí)；應(yīng)用

教育是培養(yǎng)人全面發(fā)展的活動(dòng)，學(xué)前教育作為人類教育的啟蒙和初始階段，對人的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。從心理學(xué)和教育學(xué)的角度看，學(xué)前兒童的認(rèn)知能力、思維能力、情感態(tài)度的培養(yǎng)直接關(guān)系到未來發(fā)展，作為教育者和教育研究者，應(yīng)當(dāng)著重從當(dāng)前實(shí)際和未來發(fā)展的角度去深化對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。音樂作為素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容，其教育和審美作用不可忽視。從藝術(shù)的角度看，音樂的可聽性對于學(xué)前兒童聽覺能力和審美能力的培養(yǎng)有著重要的影響；從教育的角度看，音樂對于學(xué)前兒童認(rèn)知能力、思維能力的培養(yǎng)則有著非凡的意義?；谝陨嫌^點(diǎn)，筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育中，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到音樂之于學(xué)前兒童教育的重要性，并從具體的實(shí)踐出發(fā)去探討應(yīng)如何更為有效地實(shí)施教學(xué)，讓教學(xué)對象獲得審美體驗(yàn)和培養(yǎng)音樂的興趣。

一、 音樂元素與學(xué)前教育對象的適用范疇

（一） 音樂元素的界定

音樂元素指的是構(gòu)成整個(gè)音樂音響結(jié)構(gòu)的內(nèi)部要素，整體上可以分為四類，分別是音高、音強(qiáng)、音值、音色。音高指的是音的高低，由發(fā)音體的頻率所決定，人們在長期的音域?qū)嵺`過程中，通過對發(fā)音體不同和音高的秩序排列，從樂音定義的角度，產(chǎn)生了調(diào)、音階、音區(qū)等諸多概念；音強(qiáng)指的是音量的大小，由發(fā)音體的振幅所決定，音量與振幅的大小成正比，；音值指的是音的長短，由發(fā)音體的振動(dòng)時(shí)間決定，并與時(shí)間長短成正比。音色指的是發(fā)音材料的不同而形成的各種聽覺音響，不同的發(fā)音體音色各不相同，因此形成了各種不同的聽覺感受。音樂元素是構(gòu)成音樂音響結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，因此對音樂元素的充分認(rèn)識(shí)，是我們認(rèn)識(shí)音樂、學(xué)習(xí)音樂、培養(yǎng)音樂思維能力的內(nèi)在要求。

（二） 學(xué)前教育對象的界定

學(xué)前教育是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，一般在未進(jìn)入正常學(xué)校體制之前的教育都可以稱之為學(xué)前教育。因此對學(xué)前教育階段的界定應(yīng)著重在于幼兒園教育，按照年齡的劃分大約在3-7周歲，凡是在這一年齡階段的幼兒可以界定于學(xué)前教育對象，這一時(shí)期的幼兒已經(jīng)具有了語言行為、認(rèn)知行為等各方面的能力。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，3-7歲的年齡是最重要的受教育階段。就音樂教育而言，這一階段也是學(xué)前兒童對音樂感知最為明顯的階段。

教育是一種慢的藝術(shù)，在學(xué)前教育階段，只能根據(jù)教育對象的客觀情況而有條不紊地進(jìn)行，在音樂教學(xué)上，必須把微觀的音樂元素作為核心內(nèi)容，以培養(yǎng)對象的身心健康為主要目標(biāo)，才能讓教育對象更好地認(rèn)識(shí)音樂、理解音樂，為將來各方面能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 音樂元素教學(xué)對幼兒整體能力形成的重要性

（一） 豐富情感世界，獲得成長自信

情感指的是主體在認(rèn)識(shí)客觀事物的過程中所表現(xiàn)出一種態(tài)度體驗(yàn)。除了以上定義外，情感還有第二層含義，指的是人與人之間所形成的社會(huì)感情等，包括人際交往、自我承受能力、自控能力等方面的內(nèi)容。當(dāng)代著名心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭f過：“童年是塑造人生情感傾向的重要時(shí)機(jī)”，說明在學(xué)前教育階段對幼兒情感世界的培養(yǎng)尤為重要。音樂作為聽覺的藝術(shù)，雖然沒有客觀存在的語義性，但是有著豐富的表情性，教師可以根據(jù)音樂的創(chuàng)作背景以及音響進(jìn)行解讀，進(jìn)而通過不同的呈現(xiàn)方式讓學(xué)生去感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)情感認(rèn)知。從第二層含義上，幼兒所共有的心理情感特征外在表現(xiàn)為易沖動(dòng)、不穩(wěn)定和自控能力差的特點(diǎn)，甚至很多幼兒因?yàn)椴欢萌穗H交往而患有自閉癥、抑郁癥等疾病。音樂教育實(shí)踐表明，音樂可以促進(jìn)幼兒獲得情感上的平衡，在音樂游戲的過程中可以建立起良好的同伴關(guān)系，增加自我和同伴的信任程度，從而獲得成長自信。

（二） 形成多元思維，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，會(huì)經(jīng)歷不同的認(rèn)知階段，其中，學(xué)齡前兒童所處的階段稱為前運(yùn)算階段，這一階段主要特征是思維的單向性、刻板性，即受到直覺活動(dòng)的影響。但是在部分群體中，已經(jīng)呈現(xiàn)出了具體形象思維特征。在學(xué)前音樂教育中，應(yīng)當(dāng)以幼兒的直覺活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)材料和實(shí)踐形式，逐步地開發(fā)幼兒的多元思維，通過一系列的創(chuàng)造活動(dòng)對幼兒進(jìn)行積極的影響。創(chuàng)新意識(shí)是建立在生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，而幼兒在這些經(jīng)驗(yàn)上的不足，常常導(dǎo)致創(chuàng)新思維受阻，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂元素特點(diǎn)的不同，有意識(shí)地去引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

三、 音樂元素在學(xué)前教育中的具體運(yùn)用

（一） 音高

音高的訓(xùn)練是培養(yǎng)幼兒音準(zhǔn)的基礎(chǔ)，對于訓(xùn)練音樂聽覺有著很大的幫助。根據(jù)幼兒音高辨別能力的不同，可以分為兩種類型，一是天生具有音高感；二是后天培養(yǎng)獲得音高感。凡是有著正常思維能力和行為的兒童，通過系統(tǒng)的練習(xí)，都可以獲得辨別音高的能力。在具體的實(shí)踐中，音高練習(xí)可以說是豐富多彩，各具特色。從筆者自身的教學(xué)實(shí)踐看，主要介紹三種形式：

1. 通過語音聲調(diào)體現(xiàn)音高

無論是在音樂教學(xué)還是在其他教學(xué)中，教師通過聲調(diào)的高低讓學(xué)生具有音高意識(shí)。如在教學(xué)組織過程中，教師語言聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫可以影響學(xué)生的注意力。

2. 通過音程辨別音高

音程指的是兩個(gè)音之間的音高關(guān)系。在練習(xí)過程中，教師可選用鋼琴作為教學(xué)用具，先以一個(gè)音作為基點(diǎn)（也稱為根音），選擇度數(shù)較大的音程，形成一定的跨度，這樣會(huì)讓學(xué)生非常明顯地辨別出兩者的距離。在長期訓(xùn)練的過程中，逐漸地縮小音程度數(shù)，如果學(xué)生能夠辨別出度數(shù)越小的音程，說明音高感的把握越好。

3. 通過肢體動(dòng)作模仿音高endprint

現(xiàn)在教學(xué)中通用的柯爾文手勢就是通過手型的變化來表現(xiàn)音階，對于幼兒而言，這種手勢過于復(fù)雜，在練習(xí)時(shí)可以通過單人游戲或者雙人游戲的方式指定某一音高在身體上的位置。

（二） 音強(qiáng)

音強(qiáng)練習(xí)也可以稱之為力度練習(xí)，指的是讓幼兒認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱。音強(qiáng)與音高不同，音高具有絕對性，而音強(qiáng)具有相對性。教師在教學(xué)過程中要注意從對比的角度去解釋強(qiáng)弱，因此對音強(qiáng)的練習(xí)應(yīng)當(dāng)是在對比中進(jìn)行的，主要呈現(xiàn)出兩種形式，一是固定音強(qiáng)的對比練習(xí)，按照力度符號的標(biāo)記，如p-f，pp-ff等；二是漸變性的力度變化，如ppp→pp→p→mp→mf或fff→ff→f→mf等。為了更好地讓學(xué)生了解音強(qiáng)的變化特點(diǎn)，可以通過做游戲的方式進(jìn)行，如讓學(xué)生們圍成一個(gè)圓圈，通過伴奏音量的不同，讓學(xué)生做蹲起的動(dòng)作，這樣會(huì)更加形象地體現(xiàn)出音強(qiáng)的變化，還可以增加學(xué)生練習(xí)的趣味性。

在音強(qiáng)的運(yùn)用上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的空間感，在音樂美學(xué)和心理學(xué)中，聯(lián)覺是經(jīng)常運(yùn)用到的一個(gè)概念，指的是由不同要素構(gòu)成的音響能夠讓人們不自覺地聯(lián)想到生活中的一些常態(tài)現(xiàn)象或者事物。其中力度的變化就與空間位置的變化產(chǎn)生了聯(lián)覺，如用小軍鼓進(jìn)行由弱漸強(qiáng)、由強(qiáng)減弱的表現(xiàn)時(shí)，便可以體會(huì)出由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)的空間聯(lián)覺反映。因此在音強(qiáng)練習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)從音響聯(lián)覺感的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

（三） 音值

相對于其他音樂要素而言，音值包含的范疇較廣，一是表示音的長短，具有拍子的概念；二是與速度、時(shí)間有關(guān)系，音值與速度的快慢、時(shí)間的長短成正比關(guān)系；三是具有節(jié)奏上的概念，節(jié)奏既包含強(qiáng)弱力度，也包含時(shí)值長短。因此在音值的訓(xùn)練上，常常以節(jié)奏代替。節(jié)奏作為音樂的骨骼與核心要素，關(guān)鍵是讓學(xué)生如何把握準(zhǔn)確的節(jié)奏是音樂教學(xué)的核心內(nèi)容之一。因此在此問題的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的體態(tài)律動(dòng)、朗誦節(jié)奏等教學(xué)法都在教學(xué)中取得了很好的效果。筆者認(rèn)為，在音值或者節(jié)奏教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從最為簡單的音符入手，逐漸建立拍子的概念，并通過一定的肢體語言表現(xiàn)出來，在初始訓(xùn)練中，速度設(shè)定為中慢速，以便于幼兒能夠穩(wěn)定地掌握拍子的進(jìn)行。在初始階段稍有成效的基礎(chǔ)上，再逐步地引入不同的節(jié)奏類型，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步了解音值、速度、節(jié)奏之間的相互關(guān)系，并能夠在不同的節(jié)奏游戲中識(shí)別和記憶各種節(jié)奏。

（四） 音色

音色是最為貼近生活的音樂元素，因?yàn)橐羯怯胁煌陌l(fā)音體的材質(zhì)所決定的，幼兒正是通過聲音的媒介而獲得對于物質(zhì)世界有意義的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)的。對于音色的認(rèn)知，能夠增強(qiáng)幼兒在聽覺上的判斷力，甚至可以脫離視覺進(jìn)行判斷。筆者認(rèn)為，在音色練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，在認(rèn)識(shí)世界的過程中需要聽覺，但不是每一種物質(zhì)都可以依靠聽覺而辨別，尤其是在幼兒教育中，應(yīng)當(dāng)選取生活中常見的事物作為音色練習(xí)的材料。筆者主要是采取分類的方法，把不同的事物進(jìn)行分類。如把碗、盤子、勺子等歸為餐具；鋼琴、小提琴、二胡、吉他歸為樂器等，讓學(xué)生們在不同的分類中辨別音色。一般經(jīng)過三個(gè)步驟，一是對物體進(jìn)行介紹，并讓學(xué)生識(shí)別音色；二是讓學(xué)生感知物體，自己動(dòng)手獲取音色。三是教師遮擋物體，讓學(xué)生從音色上進(jìn)行辨別。其中前兩個(gè)步驟需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化才能進(jìn)行第三步驟的實(shí)施。

四、 結(jié)論

綜上所述，無論是在學(xué)前教育師資力量的培養(yǎng)還是在學(xué)前教育教學(xué)過程中，作為教師而言，必須認(rèn)識(shí)到音樂元素對于幼兒成長的重要性。對于音樂元素的運(yùn)用并不單單只適用于音樂教學(xué)，在其他的學(xué)科教學(xué)或者是活動(dòng)中都會(huì)運(yùn)用到，這說明學(xué)前教師必須具備一定的音樂修養(yǎng)。其次在音樂元素的實(shí)際運(yùn)用中，前輩教師的努力已經(jīng)給我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是在具體實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行操作，所以教師不能只看到現(xiàn)有的教學(xué)模式，還需要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，以音樂元素教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，探索出更為有效的教學(xué)方式、方法。德國著名音樂教育家奧爾夫說過，音樂教育首先是人的教育。這句話深刻地說明了作為一名教育工作者應(yīng)當(dāng)本著以人為本的原則，從核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)出發(fā)，去關(guān)注每一名幼兒的發(fā)展，從這一點(diǎn)可以看出，在學(xué)前教育中，教師也應(yīng)當(dāng)從自我綜合能力培養(yǎng)的角度，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能對幼兒的身心發(fā)展起到積極的影響。

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作者簡介：

張曉璇，李勛，河北省滄州市滄州師范學(xué)院教育學(xué)院。endprint