楊紅芳??

摘要：游戲是兒童最基本的活動(dòng)方式，所以越來(lái)越多幼兒教師認(rèn)識(shí)到讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)才是最正確的教學(xué)方式。這就對(duì)幼兒教師提出了一個(gè)全新的要求，即要有較強(qiáng)的觀察兒童的能力，特別是在游戲中觀察到兒童的興趣愛好，并采取相應(yīng)措施支持兒童游戲，促進(jìn)兒童在游戲中發(fā)展。通過(guò)觀察兒童游戲視頻，可以從中學(xué)會(huì)觀察分析兒童活動(dòng)，優(yōu)化自身教育手段。本文就從幾個(gè)真實(shí)的兒童游戲視頻為切入點(diǎn)，分析當(dāng)前游戲教學(xué)中存在的問題，并提出切實(shí)有效的途徑解決這些問題。

關(guān)鍵詞：兒童游戲視頻；幼師教學(xué)；反思

案例1：

視頻中一組小班的孩子們?cè)谕妗斑^(guò)家家”的游戲，其中一個(gè)小女孩來(lái)到家庭洗衣區(qū)洗衣服。在視頻中可以看到，小女孩沒有與別人交流，而是自己一個(gè)人默默地反復(fù)地在“洗”衣服：先是在搓衣板上搓搓，再攤開用刷子刷刷，然后再搓搓、擰干、晾曬。之后又重復(fù)以上步驟，反反復(fù)復(fù)地“洗”了幾次。老師觀察發(fā)現(xiàn)后，來(lái)到孩子身邊，問：“你的衣服還沒洗好嗎？已經(jīng)很干凈了，你可以去找別的小朋友玩?！焙⒆雍懿磺樵傅厥掌鹨路?，然后就站在家庭區(qū)中間位置發(fā)愣，不知道要干什么，顯得很茫然。

案例2：

視頻中顯示的是老師組織孩子們玩競(jìng)賽性游戲：兔子與大灰狼通過(guò)石頭剪刀布的方式，誰(shuí)贏了就能往“兔子的家”前進(jìn)一步，如果兔子早于大灰狼回到家則兔子獲勝，否則大灰狼獲勝。本來(lái)游戲在有條不紊地進(jìn)行，但是突然兩位孩子在比較兩人哪一個(gè)的步子邁得比較大，并想要找東西測(cè)量。然而在一旁的老師突然介入說(shuō)：“不要做無(wú)關(guān)的事，接著做游戲?！?，便終止了孩子的測(cè)量想法。

一、 兒童游戲中存在的問題

1. 過(guò)分注重游戲的教育作用，忽略游戲的發(fā)展性價(jià)值

游戲是幼兒園教師與孩子、孩子與孩子之間溝通的主要方式，但許多教師過(guò)于注重通過(guò)游戲達(dá)到教育目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒教師過(guò)于拘泥于教育目標(biāo)的達(dá)成，而忽視了孩子的興趣與感受，當(dāng)兒童在游戲中脫離教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)，許多教師就會(huì)加以干涉，促使兒童依據(jù)教師既定的目標(biāo)走。其實(shí)兒童玩游戲時(shí)更在乎這個(gè)游戲是否足夠有趣，即使該游戲沒有達(dá)成教師想要的結(jié)果，但未必就不能促進(jìn)兒童發(fā)展?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”例如通過(guò)視頻案例1可以看出該幼兒是在通過(guò)游戲模仿家長(zhǎng)在家中做家務(wù)的情景。從孩子模仿的狀態(tài)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)孩子平時(shí)是有認(rèn)真觀察成人的活動(dòng)，然后通過(guò)游戲重現(xiàn)。通過(guò)孩子的活動(dòng)，我們也可以發(fā)現(xiàn)孩子的條理性非常清晰，做事有堅(jiān)持性，這些都是孩子身上良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是教師往往沒有在意這些問題，而是急于將兒童拉回自己預(yù)想的軌道，這樣的干預(yù)不僅不會(huì)讓孩子按照教師預(yù)想的軌道完成游戲，反而會(huì)破壞游戲的愉快氣氛，給孩子造成極大的心理壓力。

2. 游戲形式化傾向嚴(yán)重，內(nèi)容簡(jiǎn)單化

目前，許多幼兒園中的游戲都是教師既定的，老師決定了所有的游戲內(nèi)容，孩子玩的是老師的游戲而不是自己的游戲，從成人的角度帶著較強(qiáng)的教育目標(biāo)的游戲本身較為枯燥乏味，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，對(duì)于幼兒并沒有強(qiáng)烈的吸引力，游戲顯得形式化、空洞化，因此會(huì)出現(xiàn)孩子問老師“游戲什么時(shí)候可以結(jié)束？”這樣令人費(fèi)解的問題。例如案例2的游戲，該游戲所定的主題孩子已經(jīng)玩了多次，孩子所玩的項(xiàng)目也是既定的，這次再玩的只是老師認(rèn)為的游戲成果的展示，并不是孩子真正感興趣的。

二、 兒童游戲指導(dǎo)的正確途徑

1. 樹立正確的游戲發(fā)展觀

很顯然，案例中教師很清楚游戲?qū)τ诤⒆拥慕逃饬x，但是他們完全忽視了游戲的發(fā)展性價(jià)值，換句話說(shuō)大多數(shù)教師是為了進(jìn)行教育而開展的游戲，對(duì)于孩子在游戲中的情感體驗(yàn)及學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成卻不夠重視。《指南》中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”所以老師在組織游戲時(shí)需要樹立正確的游戲發(fā)展觀，不要過(guò)于拘泥于游戲是否達(dá)成自己預(yù)想的目的，應(yīng)更多地關(guān)注兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，采用恰當(dāng)?shù)姆绞街С植⑼七M(jìn)兒童游戲，促進(jìn)兒童發(fā)展。

案例2中教師將孩子拉回自己的教學(xué)游戲中，這樣的現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)中也十分常見。教師希望教學(xué)能按照自己的設(shè)想有序地進(jìn)行是人之常情，但兒童的天性就是對(duì)外界事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，忽視他們的興趣其實(shí)是對(duì)幼兒想象力的一種扼殺。其實(shí)老師不應(yīng)該把預(yù)設(shè)的教學(xué)效果與生成的教學(xué)結(jié)果放在對(duì)立面，因此他們都是以孩子的成長(zhǎng)發(fā)展而展開的，所以并沒有好壞之分。幼兒教師需要做到的是平衡兩者發(fā)展的頻率，盡可能地讓游戲能夠幫助孩子成長(zhǎng)。學(xué)會(huì)處理教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的偏差或者意外，是幼兒教師需要修煉的一項(xiàng)技能。

2. 把游戲的自主權(quán)還給兒童

在兩個(gè)游戲視頻中我們都能發(fā)現(xiàn)教師是有介入幼兒游戲的，且處于核心位置，主要由教師引導(dǎo)幼兒去探索和發(fā)現(xiàn)某些事物，繼而讓他們對(duì)這些事物產(chǎn)生基本認(rèn)知。這就完全顛倒了主次順序，孩子才應(yīng)該是幼兒游戲的主角，他們應(yīng)該在游戲中自由地展現(xiàn)自己的思維、興趣愛好等。然而教師卻控制整個(gè)游戲的進(jìn)程與方向，幼兒反而成為游戲的被動(dòng)參與者，這與游戲初衷完全不符，這樣孩子不是在“玩”，而是被“玩”，這對(duì)兒童的成長(zhǎng)不利。

所以教師應(yīng)該對(duì)自己在游戲中的定位要有清晰的認(rèn)知，將游戲的自主權(quán)還給孩子。教師只需要為孩子創(chuàng)造游戲環(huán)境、提供游戲材料；關(guān)注孩子在游戲中不要出現(xiàn)破壞游戲規(guī)則、破壞玩具、傷害他人等行為，在不影響幼兒游戲的情況下適時(shí)介入，幫助幼兒推進(jìn)游戲；游戲結(jié)束對(duì)于整個(gè)游戲做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)與提升。幼兒教師一定要明白自己并非游戲的主角，孩子們也不是自己掌控游戲的工具，以幼兒為主的游戲才是正確的發(fā)展形勢(shì)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的氣氛，讓他們能夠不受任何拘束地、自由自在地在游戲中成長(zhǎng)，通過(guò)與外界的交流學(xué)習(xí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，教師通過(guò)觀察幼兒游戲視頻可以反思自己在游戲指導(dǎo)中存在的問題，老師要牢記，幼兒才應(yīng)該是游戲的主導(dǎo)者，老師不要過(guò)度干預(yù)游戲的進(jìn)展，讓幼兒能夠在自由自在、寬松和諧的氛圍中享受游戲、獲得發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

楊紅芳，福建省泉州市泉港區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。endprint