于見秋??

摘要：新課程實施以來，小學(xué)科學(xué)分組合作探究已成了廣大科學(xué)教師課堂教學(xué)的主要策略和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。但在科學(xué)分組實驗教學(xué)中有的教師過多的考慮學(xué)生的年齡問題，不敢放手，再加上對課程理念認識不到位，分組實驗時讓學(xué)生照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師一步一步做，最后得出數(shù)據(jù)結(jié)論；有的教師在學(xué)生實驗前，先進行一番提問和鋪墊，然后完全放手給學(xué)生，學(xué)生熱情高漲、急不可待地實驗起來，“議論聲、爭辯聲、操作聲，聲聲入耳”。但熱熱鬧鬧的一節(jié)課下來，學(xué)生卻往往搞不清自己在探究什么、為什么做這個實驗，交流時自然交流不出有價值的信息，課堂效率可想而知。

關(guān)鍵詞：合理分組；制定實驗方案；分組實驗

如何提高科學(xué)分組實驗教學(xué)的有效性呢？結(jié)合教學(xué)實踐，我談?wù)剬Ψ纸M實驗教學(xué)的看法。

一、 合理分組和分工，是有效開展分組實驗教學(xué)的基礎(chǔ)

《西游記》中師徒四人最后取得真經(jīng)，與這個團隊的組成有莫大的關(guān)系，所以說合理的分組和分工是實驗教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在日常的課堂教學(xué)中，大部分教師是根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行分層搭配，目的是以好帶差，以優(yōu)帶劣。殊不知這樣的分組方式很容易使組內(nèi)起主導(dǎo)作用的只是組長等一二個人，其他同學(xué)自知操作能力差，表達能力弱，在實驗中只能成為“看客”。

為了改變這些弊端，我大膽采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組原則，即以學(xué)習(xí)水平相近為原則來劃分實驗小組，各組選好小組長，由組長對本組成員進行合理的分工，如操作員、材料員，記錄員、匯報員等。由于組內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，實驗中每個同學(xué)都對自己充滿信心，都有做好自己分工的強烈愿望。這樣在最大幅度地減少“看客”的存在。

二、 制訂實驗方案，是有效開展分組實驗教學(xué)的前提

科學(xué)實驗一定要遵循“動手之前先動腦”的理念。不僅重視“做”，更重視“做”之前的“想”，只有這樣才更有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展，減少實驗操作的盲目性。大部分實驗方案的制訂可以先小組自主制訂，然后交流，小組之間互相聽取意見后進行修改和調(diào)整，進一步完善方案。對于部分實驗，完全依靠學(xué)生來制訂方案會有一定的難度，這時也可以采用師生共同討論制訂方案的方法。

如一位老師在執(zhí)教《杠桿》一課時，有這樣一段教學(xué)過程：

師：你能設(shè)計一個實驗來驗證“力點到支點越遠越省力”嗎？你覺得首先要考慮的問題是什么？

生：需要哪些材料。

生：我想用做上一個實驗的杠桿尺、鉤碼、彈簧秤。

師：怎么用這些器材做實驗?zāi)兀?/p>

生：我在杠桿尺的一端掛個鉤碼，另一端用彈簧秤拉，比較用力的大小。

師：在實驗中需要固定誰的位置，改變誰的位置？

生：鉤碼的位置是固定的，每一次實驗都要改變彈簧秤的位置。

師：大家想沒想過，實驗中彈簧秤是向下拉的，它的示數(shù)是實際用力的大小嗎？

（學(xué)生思考）

生：不是，實際用力的大小應(yīng)是示數(shù)加上彈簧秤的自身重量。

師：你的思考很正確，實驗得出數(shù)據(jù)后還要怎么樣？

生：我們要對數(shù)據(jù)進行分析，看是不是在重力不變的情況下，力點到支點越遠越省力。

師：很好，那么現(xiàn)在請你們把實驗方案在紙上寫下來。

教師采用和學(xué)生共同討論的方式，學(xué)生自然地明白了實驗的全過程，了解實驗中要控制的變量和不變量。不但培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，而且能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。

三、 教師的角色定位，是有效開展分組實驗教學(xué)的關(guān)鍵

在以往的分組實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常置身于學(xué)生的分組合作探究之外，只等著學(xué)生交流實驗結(jié)果，當(dāng)學(xué)生實驗不成功時，就一味地埋怨學(xué)生。實際上學(xué)生分組實驗時，教師不應(yīng)成為一個旁觀者，實驗的有效性離不開教師的調(diào)控與參與。

首先，學(xué)生分組實驗時，教師要做一個參與者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)參與到學(xué)生分組實驗中去，親身經(jīng)歷學(xué)生的探究過程，洞察實驗進程，了解學(xué)生在實驗過程中遇到了哪些問題，想到了哪些解決的辦法，并做好個別輔導(dǎo)。由于我們采取的是“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”分組原則，各個小組的學(xué)生的能力存在著差異，經(jīng)常會出現(xiàn)個別小組實驗進程過慢的情況，而課堂上的實驗探究的時間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，影響整個班級的學(xué)習(xí)進度，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低，甚至放棄研究。這樣的小組更需要教師要做到適時調(diào)度，適時給予點撥，幫助他們找到問題的癥結(jié)，把落后的小組向前推一把。

其次，學(xué)生分組實驗時，教師要做一個調(diào)控員、調(diào)研員。學(xué)生實驗時，教師要注意觀察、掌握實驗時各小組活動的情況，隨時提示和提醒學(xué)生注意實驗活動的時間。教師還要有針對性地調(diào)整好實驗后交流的程序與重點，在掌握了各小組實驗結(jié)果后，一般情況下，我都是讓學(xué)習(xí)效率較低的小組先交流，哪怕他們有一丁點發(fā)現(xiàn)我也給予他們充分的肯定，然后再由學(xué)生效率較高的小組進行補充。

四、 實驗結(jié)束后，及時總結(jié)評價，是有效開展分組實驗教學(xué)的保障

總結(jié)評價一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前2-3分鐘，評價內(nèi)容包括“課前準(zhǔn)備、發(fā)言與交流、傾聽發(fā)言、組內(nèi)合作、整體評價”五個方面，讓學(xué)生用涂星星的方式進行自評和組評。學(xué)生先根據(jù)評價內(nèi)容進行自評，然后，在小組長的組織下（四人為一組），個人匯報自評結(jié)果，組內(nèi)同學(xué)發(fā)表意見，同意或否定，并說出理由。最后確定該同學(xué)組評應(yīng)得的星星數(shù)。這樣可以正確地評價組內(nèi)每位同學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而使學(xué)生之間便于觀察和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，促使其發(fā)揚成績，改正不足，把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。

作者簡介：

于見秋，山東省海陽市鳳城街道中心小學(xué)。endprint