楊永平+白少民

摘 要：生活化情境在習(xí)題教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)習(xí)情境的形象性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。本篇文章主要從物理習(xí)題教學(xué)生活化的必要性入手，對創(chuàng)建生活化情境的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；生活化情境；教學(xué)實(shí)踐

一、 前言

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推行，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性已經(jīng)開始得到了教師的關(guān)注。但是從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在中考機(jī)制的影響下，物理教學(xué)仍然存在著重知識(shí)輕情感的問題。在初中物理學(xué)科的習(xí)題教學(xué)中，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生在一種輕松、親切的環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)，這就可以讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率得到有效提升。

二、 物理習(xí)題教學(xué)生活化的必要性

（一） 中學(xué)物理教師適應(yīng)教育發(fā)展的需要

課堂教學(xué)既是學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的展現(xiàn)，也是教師的生命意義的主要表現(xiàn)。新課改的推行，也是對教師的價(jià)值進(jìn)行展示的過程。這樣，教師需要在教學(xué)工作的開展過程中扮演一種學(xué)生自身發(fā)展的促進(jìn)者的角色。對于物理教師而言，習(xí)題教學(xué)生活化情境的構(gòu)建離不開自身業(yè)務(wù)能力的提升，因而這一教學(xué)措施可以為教師的發(fā)展提供一定的幫助。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的需要

對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)注，是新課程教材所表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。在對新教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，借助生活中的一些有趣現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，是對學(xué)生的求知欲望進(jìn)行提升的有效方式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，可以讓學(xué)生在參與習(xí)題討論的過程中感受到集體的智慧。

三、 物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐措施

（一） 練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化

生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對日常生活中所表現(xiàn)出來的物理知識(shí)產(chǎn)生更為深入的了解。因而教師可以以學(xué)生所親歷的生活為背景，對習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。例如測量操場旗桿的高度、測量醬油與牛奶的密度和鑒定首飾真假的問題就可以讓學(xué)生在日常生活中注意觀察生活。類比法的運(yùn)用也是一種較為可行的教學(xué)措施。在對光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播這一特點(diǎn)進(jìn)行講解以后，教師可以通過將光的反射定律和折射定律作為類比對象的方式來開展習(xí)題教學(xué)。

（二） 遵循“知行合一”的原則

為了對物理教學(xué)的生活化特征進(jìn)行優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中也可以指導(dǎo)學(xué)生從一些與生活實(shí)際有關(guān)的場景中獲取物理問題，進(jìn)而讓學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于具體的生活情境之中。例如在對電功率的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解以后，教師可以讓學(xué)生在家中對自家一天的用電量進(jìn)行估算。在對“電磁鐵”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解以后，教師可以讓學(xué)生自行制作電鈴和發(fā)動(dòng)機(jī)等物品。這種對課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的措施可以讓學(xué)生在對物理知識(shí)在生活中所發(fā)揮出來的作用進(jìn)行充分了解以后，對物理學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提升。在習(xí)題教學(xué)中，教師也可以借助一些中考的常見題型，對這種“知行合一”的原則進(jìn)行發(fā)揮。

四、 物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐效果

在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，筆者采用的是開展對照實(shí)驗(yàn)的方式對這一教學(xué)方式的實(shí)踐效果進(jìn)行了探究。筆者在初二年級選擇了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近的班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式（常規(guī)組），另外一個(gè)班級采用的是生活化情境的創(chuàng)設(shè)措施（實(shí)驗(yàn)組）。在對不同教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用以后，以下表格中的內(nèi)容就是學(xué)生的期中成績和期末成績分析。

從上述表格來看，雖然兩個(gè)班級在優(yōu)秀率和低分率等方面的差異并不明顯，但是從成績的良好率和及格率等方面來看，實(shí)驗(yàn)組的成績要明顯高于常規(guī)組的成績。這就可以說明生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式是一種具有可行性的教學(xué)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生往往會(huì)對物理學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就說明生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到了積極的促進(jìn)作用。針對習(xí)題教學(xué)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中所發(fā)揮出的作用來看，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地將生活體驗(yàn)與物理知識(shí)相結(jié)合，因而這一方式可以讓學(xué)生更好地對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。在筆者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績、優(yōu)秀率高于常規(guī)組的結(jié)果就可以說明這一點(diǎn)。

五、 結(jié)論

生活化情境的構(gòu)建對學(xué)生的解題效率的提升有著一定的促進(jìn)作用。生活化習(xí)題所表現(xiàn)出來的形式多樣的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對物理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)過程得到加深，也可以讓學(xué)生在對自身的錯(cuò)誤感知進(jìn)行不斷糾正的基礎(chǔ)上提升自身的知識(shí)遷移能力?！爸泻弦弧痹瓌t的應(yīng)用，可以在對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士國.初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

楊永平，白少民，陜西省延安市延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院。endprint