楊永平+白少民

摘 要：生活化情境在習(xí)題教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)習(xí)情境的形象性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。本篇文章主要從物理習(xí)題教學(xué)生活化的必要性入手，對(duì)創(chuàng)建生活化情境的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中物理；習(xí)題教學(xué)；生活化情境；教學(xué)實(shí)踐

一、 前言

隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的推行，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性已經(jīng)開始得到了教師的關(guān)注。但是從初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，在中考機(jī)制的影響下，物理教學(xué)仍然存在著重知識(shí)輕情感的問題。在初中物理學(xué)科的習(xí)題教學(xué)中，生活化教學(xué)情境的創(chuàng)建，可以讓學(xué)生在一種輕松、親切的環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)，這就可以讓學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率得到有效提升。

二、 物理習(xí)題教學(xué)生活化的必要性

（一） 中學(xué)物理教師適應(yīng)教育發(fā)展的需要

課堂教學(xué)既是學(xué)生個(gè)體生命價(jià)值的展現(xiàn)，也是教師的生命意義的主要表現(xiàn)。新課改的推行，也是對(duì)教師的價(jià)值進(jìn)行展示的過程。這樣，教師需要在教學(xué)工作的開展過程中扮演一種學(xué)生自身發(fā)展的促進(jìn)者的角色。對(duì)于物理教師而言，習(xí)題教學(xué)生活化情境的構(gòu)建離不開自身業(yè)務(wù)能力的提升，因而這一教學(xué)措施可以為教師的發(fā)展提供一定的幫助。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的需要

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的關(guān)注，是新課程教材所表現(xiàn)出來的主要特點(diǎn)。在對(duì)新教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，借助生活中的一些有趣現(xiàn)象來創(chuàng)設(shè)問題情境，是對(duì)學(xué)生的求知欲望進(jìn)行提升的有效方式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，可以讓學(xué)生在參與習(xí)題討論的過程中感受到集體的智慧。

三、 物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐措施

（一） 練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化

生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)日常生活中所表現(xiàn)出來的物理知識(shí)產(chǎn)生更為深入的了解。因而教師可以以學(xué)生所親歷的生活為背景，對(duì)習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。例如測量操場旗桿的高度、測量醬油與牛奶的密度和鑒定首飾真假的問題就可以讓學(xué)生在日常生活中注意觀察生活。類比法的運(yùn)用也是一種較為可行的教學(xué)措施。在對(duì)光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播這一特點(diǎn)進(jìn)行講解以后，教師可以通過將光的反射定律和折射定律作為類比對(duì)象的方式來開展習(xí)題教學(xué)。

（二） 遵循“知行合一”的原則

為了對(duì)物理教學(xué)的生活化特征進(jìn)行優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中也可以指導(dǎo)學(xué)生從一些與生活實(shí)際有關(guān)的場景中獲取物理問題，進(jìn)而讓學(xué)生將物理知識(shí)應(yīng)用于具體的生活情境之中。例如在對(duì)電功率的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解以后，教師可以讓學(xué)生在家中對(duì)自家一天的用電量進(jìn)行估算。在對(duì)“電磁鐵”的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解以后，教師可以讓學(xué)生自行制作電鈴和發(fā)動(dòng)機(jī)等物品。這種對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的措施可以讓學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)在生活中所發(fā)揮出來的作用進(jìn)行充分了解以后，對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行提升。在習(xí)題教學(xué)中，教師也可以借助一些中考的常見題型，對(duì)這種“知行合一”的原則進(jìn)行發(fā)揮。

四、 物理習(xí)題教學(xué)生活化情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐效果

在生活化情境創(chuàng)設(shè)過程中，筆者采用的是開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)這一教學(xué)方式的實(shí)踐效果進(jìn)行了探究。筆者在初二年級(jí)選擇了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平相近的班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班級(jí)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式（常規(guī)組），另外一個(gè)班級(jí)采用的是生活化情境的創(chuàng)設(shè)措施（實(shí)驗(yàn)組）。在對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行應(yīng)用以后，以下表格中的內(nèi)容就是學(xué)生的期中成績和期末成績分析。

從上述表格來看，雖然兩個(gè)班級(jí)在優(yōu)秀率和低分率等方面的差異并不明顯，但是從成績的良好率和及格率等方面來看，實(shí)驗(yàn)組的成績要明顯高于常規(guī)組的成績。這就可以說明生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式是一種具有可行性的教學(xué)方式。

在教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生往往會(huì)對(duì)物理學(xué)科表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就說明生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起到了積極的促進(jìn)作用。針對(duì)習(xí)題教學(xué)在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中所發(fā)揮出的作用來看，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地將生活體驗(yàn)與物理知識(shí)相結(jié)合，因而這一方式可以讓學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和鞏固。在筆者所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的平均成績、優(yōu)秀率高于常規(guī)組的結(jié)果就可以說明這一點(diǎn)。

五、 結(jié)論

生活化情境的構(gòu)建對(duì)學(xué)生的解題效率的提升有著一定的促進(jìn)作用。生活化習(xí)題所表現(xiàn)出來的形式多樣的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)過程得到加深，也可以讓學(xué)生在對(duì)自身的錯(cuò)誤感知進(jìn)行不斷糾正的基礎(chǔ)上提升自身的知識(shí)遷移能力?！爸泻弦弧痹瓌t的應(yīng)用，可以在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張士國.初中物理概念教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

楊永平，白少民，陜西省延安市延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院。endprint