摘 要：備課就是解決教師教授，學生學習的問題。如何進行文本的適度解讀，如何進行優(yōu)化教學設(shè)計，如何生成真正意義上的學習課堂，這些都值得我們教師認真思考，努力鉆研。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效備課；文本；學生

新課改下，“以學生為主體”“以學生為本”的現(xiàn)代教育理念召喚著我們每一個教師要時刻關(guān)注學生。然而，高中語文教師的備課卻出現(xiàn)了令人擔憂的情形。

一、 高中語文教師備課的現(xiàn)狀

（一） 過分依賴教學參考和教學資源

目前，許多教師的備課都習慣先看現(xiàn)成的教案和教學參考，對文本背后的資源完全置之不理，課堂的教學也只是按照教案按部就班地進行。

（二） 以教師為中心，忽略學生主體地位

在備課中，教師更多關(guān)注的是自己對文本的理解與分析，而忽略學生的認知和感受。以至于學生在課堂上的“個性認識”和獨特理解常常被老師強行否定或“替代”。

二、 高中語文教師有效備課的途徑

“凡事預則立，不預則廢?！敝挥袑崿F(xiàn)備課的有效性，才能實現(xiàn)精彩課堂的生成。我們在備課時既要考慮文本，還要考慮學生的發(fā)展需要。

（一） 吃透文本，超越教參，豐富文本外的知識

1. 立足“不懂”，對課堂進行一定的預設(shè)

有一次上《張衡傳》，教師讓學生歸納出關(guān)于征召、舉薦官職的同義詞。突然有個學生問：“關(guān)于官職的升降和平級調(diào)動，如何表達？”學生的提問頓時讓老師啞口無言，驚慌失措。這讓我深刻地意識到：“要給學生一杯水，教師自己首先要有一桶水?！比绻處熤煌Ａ粼谖谋镜膬?nèi)容范圍內(nèi)，對文本背后的資源沒有一定的占有度，那么在課堂學習當中，學生必然感到索然無味。所以教師就必須在課前廣泛涉獵、消化、整合除文本以外的知識，并對課堂進行一定的預設(shè)，才能于千變?nèi)f化中生成有效的課堂，從而帶領(lǐng)學生把學習不斷推向深處。

2. 適度解讀文本，要有文化在場的應有之義

解讀文本是語文教師的基本功，是教學的第一步。恰如其分地、正確地解讀文本是語文教師應該追求的理想境界。

美國文化人類學家克利福德·吉爾茲認為：“文本是一種文化存在和文化符號。它必然會受到特定民族、特定時代的影響，也會理所當然地烙上民族和時代的印記。”所以教師備課時一定要用文化的眼光來關(guān)照文本，透過語言表面，正確把握和深入挖掘文本內(nèi)在的思想內(nèi)涵和情感意蘊。例如，在教授《祭十二郎文》時，很多教師甚至教參都認為本文所要表達的是失去親人的深切悲痛之情，殊不知除了失去親人的悲痛，還有更深刻的內(nèi)涵。

韓愈在開篇就指出：“兩世一身，形單影只?！表n氏家族門衰祚薄。從作者的父輩來說，父親，伯伯，叔叔都在青壯年的時候離世了；從作者的同輩來看，只有韓愈自己了?？身n愈自己“年未四十，而視茫茫”；從孫子輩的來看就只有十二郎了，可十二郎卻又早早離開人世。而“汝之子始十歲，吾之子始五歲”，年輕力壯的尚且不能保全自己，哪里指望得上柔弱幼小的孩子來繼承香火呢？孟子曰：“不孝有三，無后為大”。在封建社會，傳宗接代、延續(xù)香火是所有人共同的追求，孝道也是整個封建社會最基本的價值觀念之一?？梢婍n愈的“悲”不僅是至親親人的死亡，更是韓氏香火無人繼承的感慨和擔憂。

因此，教師在備課時應靜下心來，不僅要用心研讀文本，還要站在文化的高處去解讀文本，在此基礎(chǔ)上再去參考教參及其他資料，相信我們會有不同的理解和感悟。

（二） 關(guān)注學生，實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位

1. 講究課堂問題設(shè)計的技巧，形成問題驅(qū)動

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熢趥湔n的時候，可對文本的標題，重要環(huán)節(jié)，或者是重要線索進行深入解讀。針對某一文本或某個學習目標在課堂上進行探究，形成問題驅(qū)動，促使學生深入思考。教師在設(shè)計問題之前必須接近學生最近發(fā)展區(qū)域設(shè)計問題，才能更好地驅(qū)動學生學習。

在講授《祝福》時，我就根據(jù)自己的理解，把文本的解讀設(shè)計成以下幾個問題：①為什么大家叫她祥林嫂？②祥林嫂在改嫁后死了丈夫和兒子后又返回魯鎮(zhèn)，大家仍然叫她祥林嫂，為何要用“仍然”？③后來鎮(zhèn)上的人們也仍然叫她祥林嫂，為什么主語又換成了“鎮(zhèn)上的人們”？

但問題驅(qū)動不是舊瓶裝新酒的滿堂問，它是要有預設(shè)的，要結(jié)合課堂變化，隨時改變教學策略，調(diào)整教學內(nèi)容，而不是依據(jù)設(shè)計的問題按部就班的演練，這樣反而降低了課堂的效率。

2. 準確把握學情，明確教學內(nèi)容

王榮生教授指出：“‘教師即課程，意味著教師可以走‘語文課程標準—語文教學-選擇語文教材的線路，依據(jù)學校、班級、學生的實際情況對教科書進行適當?shù)募舨?，甚至大幅度的增刪取舍，重組自己的教學內(nèi)容。”在教學中，教師的備課要充分考慮本班學生的學情。

對學生已經(jīng)掌握的或可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得的知識，如作者介紹，很多篇目的作者都是同一個，甚至有的作者介紹在課文注釋下就有。我認為像這種知識教師在備課時沒必要反復出現(xiàn)；而對學生不懂的內(nèi)容，像文言文的教學，字詞的理解是學生的薄弱項，需要我們要在課堂上用各種方式幫助學生掃清字詞障礙，所以教師在講解時應該舉一反三，觸類旁通，反復講解和練習。筆者認為，教師備課時必須站在學生的角度上，以學生為中心，教學生不會的、不理解的、難認知的，以便激活學生的思維，讓學生學有所得。

此外，教師在備課時還必須認識到學生是課堂活動的主體，如果能夠把各種形式的語文活動預設(shè)到課堂當中來，如教授《琵琶行》時讓學生進行網(wǎng)頁制作，用多媒體給大家展示出明月、孤舟、落葉凋落的畫面，再配以哀怨的琵琶曲，營造出一種凄涼的氛圍，必然會激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

總之，成功的課堂離不開教師的精心設(shè)計。只要教師能夠鉆研文本，備課時心中想著學生，一定會探索出更多更好的教學策略。語文課堂自然會多一些和諧，多一份精彩！

參考文獻：

[1]崔志鋼.問題驅(qū)動模式下的問題設(shè)計與思考[J].中學語文教學參考，2015：3.

[2]王榮生.語文教學內(nèi)容重構(gòu)[M].北京：教育科學出版社，2015：234.

作者簡介：

黃碧玲，教師，福建省三明市第九中學。endprint