摘 要：閱讀在語文教學(xué)中占有十分重要的地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極鏈接課堂內(nèi)外，展開多元化的拓展閱讀。本文將聯(lián)系農(nóng)村語文教學(xué)中普遍存在的問題，分析如何在農(nóng)村促進(jìn)課外閱讀。教師可以利用課內(nèi)外時(shí)間進(jìn)行互補(bǔ)，促使學(xué)生的閱讀形成整體；可以根據(jù)課堂文本進(jìn)行類文拓展，資源互用；可以定期給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀課外讀物；還可以采用說讀表達(dá)結(jié)合的方式組織有趣的閱讀活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；內(nèi)外鏈接；高中語文

閱讀能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出要充分鼓勵(lì)學(xué)生展開課外閱讀。然而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，不少學(xué)生是留守兒童，缺乏父母關(guān)懷，將大部分的課余時(shí)間都用于游戲娛樂。同時(shí)不少學(xué)生不知道如何選擇合適的課外讀物，又或者因?yàn)檗r(nóng)村沒有書量充足的圖書館等問題而產(chǎn)生閱讀量不夠的現(xiàn)象。在高中語文教學(xué)中，教師要針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)入手，將課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開多元化拓展閱讀。

一、 時(shí)間互補(bǔ)，形成整體

有不少農(nóng)村學(xué)生回家后都要進(jìn)行各種家務(wù)勞動(dòng)，而有限的課余時(shí)間則用于游戲娛樂，這導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的時(shí)間大量減少。教師要采取一定的策略，在課堂上補(bǔ)足學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在深入思考和質(zhì)疑中感受到閱讀的快樂。同時(shí)也可以將部分課外書籍的閱讀搬到課堂上，激發(fā)學(xué)生興趣，促使其在課余時(shí)間也投入閱讀中，讓閱讀形成有機(jī)整體。

《再別康橋》是徐志摩創(chuàng)作的經(jīng)典詩歌，這首作品選自徐志摩的詩集《猛虎集》。在課堂上教師可以給學(xué)生簡單介紹徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格，并抓住其中的某些句子促使學(xué)生拓展閱讀。如可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)琢磨“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋”等句子，讓學(xué)生思考作者在詩文中如何借用“沉默”展現(xiàn)深沉的情感，并給學(xué)生展示其他也體現(xiàn)“沉默”的詩詞，令學(xué)生理解這種情感。如可以讓學(xué)生閱讀蘇軾的詞《江城子》，揣摩“相顧無言，唯有淚千行”的情感；讓學(xué)生閱讀《雨霖鈴·寒蟬凄切》，分析“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”這樣的句子。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，便會(huì)主動(dòng)在課余時(shí)間閱讀此類詩作。

學(xué)者張玉娟在研究多元化閱讀時(shí)提出將課堂閱讀和課外閱讀的時(shí)間打通，這能讓學(xué)生在互動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀感受，從而促使其有認(rèn)知的提高。

二、 類文拓展，資源互用

有的農(nóng)村學(xué)生雖然有閱讀的欲望，但是卻不知道如何挑選課外閱讀的書籍。對(duì)于這些學(xué)生，教師可以將課堂所學(xué)文本作為范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類文拓展，讓學(xué)生嘗試挑選同主題、同體裁的文本進(jìn)行閱讀。

學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開類文拓展，以“勸學(xué)”為主題，思考有哪些作品展現(xiàn)了相同的主題，將其放在一起加以閱讀，探究古人的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生閱讀了《孫權(quán)勸學(xué)》、荀子的《勸學(xué)》等作品。《孫權(quán)勸學(xué)》告訴人們后天的努力十分重要，如果后天不努力，有再好的天賦也沒有用；荀子的《勸學(xué)》告訴人們做事情要持之以恒、堅(jiān)持不懈，這才是正確的學(xué)習(xí)方法。還有學(xué)生閱讀了《師說》，認(rèn)為這篇文章告訴大家要想獲得知識(shí)就要不恥下問，要敢于向所有的人提出問題。在類文閱讀后，學(xué)生對(duì)于如何學(xué)習(xí)有了深刻的體會(huì)，不僅起到了拓展閱讀的效果，更能讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

這種方法能讓農(nóng)村學(xué)生知道該如何挑選合適的課外閱讀書籍，同時(shí)也能更好地鏈接課堂內(nèi)外，達(dá)到資源互用的效果。

三、 定期互動(dòng)，相互推介

不少農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)原因買不起書，而學(xué)校圖書館也由于資金問題而缺乏圖書。針對(duì)這種情況，教師可以定期展開圖書分享活動(dòng)，讓學(xué)生將家中的圖書拿出來，和其他同學(xué)進(jìn)行交換，并介紹自己的推薦書籍。

在學(xué)習(xí)《赤壁賦》等古文后，教師組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)推介會(huì)，讓學(xué)生拿出家中的圖書，和其他的同學(xué)交換。有學(xué)生拿出了中華書局出版的《蘇軾文集》，提出：“以前一直都只知道蘇軾的詞寫得很好，但是看了這本書才知道他的文章也寫得很好。除了《赤壁賦》以外，書中還有不少蘇軾的名篇，值得閱讀。”還有學(xué)生拿出了高濂的《遵生八箋》，提出：“這本書中有不少評(píng)價(jià)詩詞文章的片段，對(duì)于學(xué)習(xí)能起到輔助作用。如文章中便對(duì)《赤壁賦》進(jìn)行了評(píng)價(jià)，認(rèn)為其借鑒了李白‘清風(fēng)明月不用一錢買這句詩的意境，我覺得這說得還是很有道理的?！痹诮涣髦校瑢W(xué)生既互通有無，又交流了彼此的閱讀體會(huì)。

在進(jìn)行互動(dòng)推介的過程中，學(xué)生要嘗試說明自己推薦書籍的特點(diǎn)，這樣便能提高其語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何總結(jié)自己閱讀的書籍。

四、 說讀表達(dá)，豐富感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要將聽說讀寫結(jié)合在一起，進(jìn)行課外閱讀時(shí)也可以如此，教師可以組織學(xué)生說出自己閱讀書籍的感受，或組織學(xué)生進(jìn)行仿寫。這些豐富多彩的活動(dòng)能促使學(xué)生主動(dòng)將自己感知的內(nèi)容用書面表達(dá)出來。

在學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》后，學(xué)生對(duì)歷史類的書籍產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師組織學(xué)生展開課外閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇歷史類書籍，可以是古漢語作品，也可以是現(xiàn)代漢語作品。在學(xué)生閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行“歷史人物大家評(píng)”的活動(dòng)，讓學(xué)生說說在閱讀中令自己印象最深刻的人物，簡單介紹其在歷史中所做的事情，并發(fā)表自己的看法，說說自己為何對(duì)其印象深刻。這個(gè)活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的參與興趣，如有學(xué)生發(fā)表了自己對(duì)“廉頗”的看法，認(rèn)為廉頗雖然性格中有粗放的一面，但是他也具有忠君愛國的特點(diǎn)，因此最后才會(huì)和藺相如成為好朋友。該學(xué)生認(rèn)為：“廉頗敢愛敢恨，是一個(gè)真正的男子漢，也是值得我尊敬的人。”

在實(shí)踐運(yùn)用的過程中，學(xué)生的語言能力能得到大幅度提高。農(nóng)村學(xué)生由于隔代教養(yǎng)等原因，造成有些學(xué)生有性格內(nèi)向的問題，這樣的活動(dòng)能促使其大膽說出內(nèi)心想法。

綜上所述，在組織農(nóng)村學(xué)生展開拓展閱讀時(shí)，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)為其量身定制教學(xué)策略，令學(xué)生能鏈接課堂內(nèi)外，獲得更多的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉娟.課外與課內(nèi)閱讀接軌的幾點(diǎn)嘗試[J].語文天地，2017，（4）.

[2]余敬禮.新課標(biāo)指導(dǎo)下高中語文課外閱讀教學(xué)方法初探[J].課外語文，2016，（3）.

作者簡介：

胡靈利，云南省保山市，云南省施甸縣第一完全中學(xué)。endprint