摘 要：在我國教育新課程改革的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容得到了進(jìn)一步的提升，相應(yīng)的分層教學(xué)法在課改教學(xué)過程中充分發(fā)揮了輔助教學(xué)的重要作用。本文主要闡述了分層教學(xué)法目前的應(yīng)用現(xiàn)狀和運(yùn)用原則，并分析了分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、 前言

隨著我國社會不斷進(jìn)步和教育水平不斷提升，初中階段的教學(xué)受到學(xué)校及家長的較高關(guān)注。初中數(shù)學(xué)作為初中階段重要的學(xué)科之一，教育工作者對其教學(xué)效率的提升和教學(xué)模式的形成付出了諸多努力。分層教學(xué)法基于其針對性強(qiáng)、目的性明確的特點(diǎn)，能夠有效地使不同層次的學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識內(nèi)容。

二、 分層教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀與運(yùn)用原則

目前，分層教學(xué)法已經(jīng)成為初中生數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一，在中學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)法的教學(xué)目的主要是提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。分層教學(xué)法的教學(xué)方法主要是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)而設(shè)定不同層次的教學(xué)方式，因此該種教學(xué)方式易加大不同層次之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

（一） 差別模糊原則

分層教學(xué)法具有變動性強(qiáng)的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平進(jìn)行分層教學(xué)，但是學(xué)生的成績穩(wěn)態(tài)并非一成不變，在此過程中難免會出現(xiàn)部分學(xué)生進(jìn)步，部分學(xué)生退步的情況。因此，面對該種動態(tài)化的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時(shí)針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)變化更改教學(xué)方法，完善教學(xué)方法。

（二） 水平相近原則

分層教學(xué)法的主要特點(diǎn)即是根據(jù)每位學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分為不同層次而實(shí)施教學(xué)的教學(xué)方法。在分層教學(xué)法展開之前，初中數(shù)學(xué)教師針對班內(nèi)同學(xué)的具體學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步情況要充分了解，并遵循同層次學(xué)生水平相近的原則，將學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。準(zhǔn)確地遵守水平相近原則不僅能夠幫助教師有針對性地對每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行集體教學(xué)，提高教學(xué)效率，還能夠準(zhǔn)確地根據(jù)每個(gè)層次內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有目的性的后續(xù)備課和教學(xué)。

（三） 積極鼓勵原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過分層教學(xué)法應(yīng)用將學(xué)生分為不同層次，并且要針對學(xué)生的表現(xiàn)和成績給予合理鼓勵和科學(xué)的評價(jià)，提升學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。教師同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并且通過學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行信息記錄，統(tǒng)計(jì)某段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的進(jìn)步情況，并針對優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵贊揚(yáng)，對不足的學(xué)生進(jìn)行安撫和鼓勵，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極熱情。

（四） 享受成功原則

在分層教學(xué)法中，教師要適當(dāng)?shù)刈袷叵硎艹晒υ瓌t。所謂享受成功則是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)任務(wù)完成時(shí)得到的精神鼓勵和學(xué)習(xí)成果享受，以促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)學(xué)習(xí)中不斷努力。針對不同層次的學(xué)生，教師要在教學(xué)過程中對其進(jìn)行有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的提問、相關(guān)難易程度的作業(yè)設(shè)定，并對學(xué)生的作答和完成情況給予相應(yīng)的鼓勵和贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。

三、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的有效應(yīng)用

（一） 教學(xué)目標(biāo)的分層

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)的分層，所謂教學(xué)目標(biāo)分層則是指根據(jù)教學(xué)學(xué)生的不同能力水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定并非完全不同，教師要明確哪些目標(biāo)是要求全體學(xué)生要達(dá)成的，哪些目標(biāo)是針對高層次學(xué)生的。例如，針對立體幾何的教學(xué)，教學(xué)大綱中要求每位學(xué)生熟練掌握立體幾何基礎(chǔ)知識和簡單的立體思維構(gòu)建，而針對較難的抽象立體轉(zhuǎn)換等學(xué)習(xí)，立體思維較好的同學(xué)可以嘗試深入學(xué)習(xí)。

（二） 教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層同樣是針對不同層次的學(xué)生而展開的，主要是在不同教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)每個(gè)層次的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)展。此外，數(shù)學(xué)教師要針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)難度的問題，并根據(jù)不同層次的不同學(xué)生的實(shí)際情況考慮，仔細(xì)分析問題的難易程度，保障學(xué)生能夠快速地進(jìn)入到教師所引導(dǎo)的教學(xué)方向中去。最后，初中數(shù)學(xué)教師在課后的作業(yè)中，要根據(jù)不同的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分層設(shè)定，讓每位學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到課后作業(yè)中。

（三） 教學(xué)評價(jià)的分層

學(xué)習(xí)評價(jià)對學(xué)生具有重要作用，合理恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)不僅能夠幫助學(xué)生了解自身不足，還能完善學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的漏洞。分層教學(xué)法中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行相應(yīng)的要求設(shè)定，并根據(jù)其完成情況進(jìn)行評定，對層次較低的學(xué)生要求應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放低，多給予鼓勵，對層次中間的學(xué)生要求要稍微提升，并積極指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助他們認(rèn)清自我，提升自我，對層次較高的學(xué)生要采取競爭性評價(jià)，激勵他們不斷提升。

四、 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)模式的形成具有重要的指導(dǎo)意義，同時(shí)初中數(shù)學(xué)教師也要遵守分層教學(xué)法的基本原則，并根據(jù)課堂實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的改善教學(xué)方式，形成獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)探索出科學(xué)合理的分層教學(xué)法模式，為后學(xué)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，保障學(xué)生全面性發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李亮亮，福建省晉江市新僑中學(xué)。endprint