摘要：課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的最主要途徑，教師應(yīng)本著知識(shí)與能力并重的原則，在課堂時(shí)間分配、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化，以確保提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為學(xué)生今后一生的學(xué)習(xí)、發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)優(yōu)化；策略淺析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化首先需要更為科學(xué)地分配教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。其次要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多采用能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法。最后要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合，使學(xué)生對(duì)抽象的理論概念產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，通過解題練習(xí)養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的習(xí)慣。

一、 課堂時(shí)間分配的優(yōu)化

對(duì)于課堂時(shí)間分配的優(yōu)化，我們嘗試將課堂分為導(dǎo)入階段、教學(xué)階段、考核評(píng)測(cè)階段三部分。具體在45分鐘課堂時(shí)間的分配上，每節(jié)課的前5分鐘為導(dǎo)入階段，進(jìn)行課程的導(dǎo)入，主要以教師通過教學(xué)語言導(dǎo)入或播放多媒體視頻導(dǎo)入的方法進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，主要目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)；之后的教學(xué)階段占用30分鐘，前10分鐘用于教師教學(xué)，后20分鐘用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的教學(xué)可以突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用，有效發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力；最后的考核評(píng)測(cè)階段占用10分鐘，由教師出示考核題目組織學(xué)生進(jìn)行解答，并限時(shí)回收批改進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)測(cè)。課堂考核使學(xué)生將新學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，能夠加深他們對(duì)知識(shí)的理解，當(dāng)堂評(píng)測(cè)可以使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的糾正，達(dá)到隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

二、 教學(xué)方法的優(yōu)化

（一） 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是在人的一生中最重要的學(xué)習(xí)能力，自新課程改革以來對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到了前所未有的重視。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，為學(xué)生預(yù)留了充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的觀察與指導(dǎo)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉和有效提升。

如在三年級(jí)《有余數(shù)的除法》一課的教學(xué)中，教師首先講述了整數(shù)的帶余除法概念以及計(jì)算方法，在講解了三道例題之后提出了一道問題：“今天是星期一，19天后是星期幾？”要求學(xué)生根據(jù)教師講授的知識(shí)與方法，依照教材進(jìn)行自主探究。學(xué)生們感到這個(gè)問題很貼近生活引起了探究的興趣，紛紛開始研究起來。教師提示全體同學(xué)需要利用余數(shù)進(jìn)行計(jì)算，之后開始對(duì)個(gè)體學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)生們經(jīng)過自主思考和教師指導(dǎo)，最終全都總結(jié)出了利用1加上19÷7的余數(shù)計(jì)算19天后是星期幾的方法。

（二） 組織學(xué)生互動(dòng)交流

組織學(xué)生合作互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生的交流溝通能力以及與他人合作解決問題的意識(shí)。我們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)中以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行開展，每個(gè)小組都是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同而劃分的，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有效帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

如在《有余數(shù)的除法》一課，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解答了問題過后，教師修改問題為：“今天是星期一，19天前是星期幾？”，由于三年級(jí)學(xué)生沒有接觸負(fù)數(shù)的概念，所以這道題對(duì)他們來說有一定難度，教師就組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行互動(dòng)探究。經(jīng)過互動(dòng)探究他們總結(jié)出將1+7減去19÷7的余數(shù)的計(jì)算方法，正確解答了問題。

三、 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

（一） 理論概念教學(xué)的優(yōu)化

理論概念教學(xué)需要依照生活化原則，抽象的數(shù)學(xué)理論概念學(xué)生往往難以理解，如在教授新的理論概念時(shí)加入一些生活化的內(nèi)容，可以更加利于學(xué)生接受。

如在六年級(jí)《認(rèn)識(shí)圓》一課中，教師利用幻燈片課件為學(xué)生展示了如車輪、鐘表、光盤等大量生活中存在“圓”的器物，要求學(xué)生列舉自己家中還有哪些生活用品中存在“圓”。學(xué)生們由于都有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，所以紛紛舉手搶答。他們又列舉了如盤子、圓珠筆、瓶蓋等器物。之后教師進(jìn)行概念教學(xué)就非常順利了，學(xué)生們牢固掌握了圓的直徑、半徑等相關(guān)知識(shí)。

（二） 解題訓(xùn)練的優(yōu)化

解題訓(xùn)練教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，并將這種思維最終應(yīng)用到解題中。所以我們?cè)诮忸}訓(xùn)練中對(duì)題目的設(shè)置充分聯(lián)系學(xué)生的生活，讓他們能夠養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決生活中存在的實(shí)際問題的能力。

如在六年級(jí)的解題訓(xùn)練中有這樣一道題：光光在期末考試中數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)為80，語文分?jǐn)?shù)為數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的90%，數(shù)學(xué)、語文、英語的平均分為76，那么光光英語分?jǐn)?shù)是多少呢？學(xué)生對(duì)于這種貼近他們生活的問題很感興趣，有的通過76×3計(jì)算總分再減去數(shù)學(xué)、語文的分?jǐn)?shù)得出英語分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生通過計(jì)算數(shù)學(xué)語文的平均分為76推出英語分?jǐn)?shù)也是76。他們利用不同方法解決了問題，有效發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化要以對(duì)學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的原則進(jìn)行，使教學(xué)過程更適合學(xué)生接受，以增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作學(xué)習(xí)能力。這樣不僅可以保證教學(xué)質(zhì)量，更使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)、如何與人合作，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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作者簡(jiǎn)介：項(xiàng)如榕，福建省龍巖市連城縣宣和中心小學(xué)。endprint