摘要：詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，不管是學(xué)生的英語能力培養(yǎng)還是口語表達(dá)能力培養(yǎng)，都離不開英語詞匯的教學(xué)。隱喻理論更像是一種思維方式，是人們感知世界、形成概念的重要理論依據(jù)。在英語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用隱喻理論進(jìn)行詞匯教學(xué)能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文分析了隱喻理論的重要概念和高職院校學(xué)生英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討了隱喻理論在高職院校英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：隱喻理論；高職英語；詞匯教學(xué)

一、 引言

目前我國高職院校英語教學(xué)當(dāng)中普遍存在教學(xué)模式陳舊問題，在課堂教學(xué)中教師的詞匯教學(xué)方法就是讓學(xué)生死記硬背，教學(xué)方法過于單一，雖然學(xué)生在一定程度上學(xué)習(xí)了大量的英語詞匯，但是這樣的學(xué)習(xí)缺乏理解和具體性，導(dǎo)致學(xué)生對于單詞不能靈活地應(yīng)用。由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平本來就差，因此必須要重視詞匯教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生詞匯量能夠綜合提升學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，促進(jìn)學(xué)生綜合英語能力的快速發(fā)展。

二、 隱喻理論的概念

（一） 隱喻理論的定義

隱喻metaphor這一單詞起源于希臘詞語，可以解釋為carry over，意思就是拿過來、帶過來，也可以理解成為把一種事物轉(zhuǎn)換成為另一種事物的意思。在我國漢語中的解釋，隱喻也被稱為是比喻手法的一種，跟明喻相比較來說，隱喻更加接近于本體的含義。明喻指的是形式上跟本體類似，而隱喻跟本體在形式上則更加相合。隱喻理論指的是從一個(gè)具體的概念轉(zhuǎn)換成為另一個(gè)抽象概念的過程，屬于思維方面的認(rèn)知手段，人類語言當(dāng)中有很多內(nèi)容都包含有隱喻的存在。

（二） 隱喻概念的功能

隱喻不僅存在于人們的語言當(dāng)中，也存在于人們的思想和行為當(dāng)中，在人們的語言和思想行為當(dāng)中應(yīng)用隱喻能夠增強(qiáng)表達(dá)效果，提升語言的形象性和趣味性，人們會(huì)利用豐富的想象來尋找語言當(dāng)中新概念和已經(jīng)存在的概念的練習(xí)，這就是語言的隱喻性發(fā)展過程?，F(xiàn)階段在英語教學(xué)當(dāng)中隱喻理論已經(jīng)應(yīng)用在了詞匯教學(xué)中，主要是集中在提升英語學(xué)習(xí)人員的隱喻意識(shí)上，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)能力和詞匯學(xué)習(xí)能力。我國隱喻理論在英語教學(xué)的應(yīng)用研究工作起步比較晚，因此目前隱喻理論主要是應(yīng)用在高校英語教學(xué)階段。

三、 高職院校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

通過對現(xiàn)階段的英語課堂詞匯教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近有一大半的學(xué)生認(rèn)為英語的詞匯學(xué)習(xí)就是為了完成教學(xué)任務(wù)，通過英語四級考試，沒有以提升自身綜合英語能力為前提進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確和積極，自主學(xué)習(xí)能力和探究能力比較薄弱。

（二） 學(xué)習(xí)時(shí)間不足

英語教學(xué)屬于長期進(jìn)行的教學(xué)工作，需要學(xué)生長時(shí)間進(jìn)行連續(xù)英語學(xué)習(xí)，但是由于高職院校的教學(xué)特點(diǎn)更多的是專業(yè)化和職業(yè)化，因此教學(xué)重點(diǎn)主要是放在了學(xué)生們的專業(yè)科目學(xué)習(xí)上，大部分學(xué)生在課余時(shí)間都進(jìn)行了職業(yè)技能的培訓(xùn)，忽視了英語學(xué)習(xí)，只依靠課堂上的幾十分鐘無法讓學(xué)生把所有的英語知識(shí)都熟練地掌握。學(xué)習(xí)時(shí)間不足，是目前高職院校英語詞匯教學(xué)質(zhì)量無法提升的主要原因之一。

（三） 學(xué)習(xí)方法單一

由于詞匯教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，再加上受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)就是死記硬背，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)方法比較單一，背誦單詞之后很快就容易遺忘，英語詞匯學(xué)習(xí)效果較差。

四、 隱喻理論在高職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 以基本范疇詞匯為教學(xué)重點(diǎn)

基本范疇詞匯指的是人們在生活和學(xué)習(xí)中接觸到的最基本的事物范疇，就是利用已經(jīng)具備的范疇詞語來命名新的事物，基本范疇詞語的使用頻率跟其他詞匯類型相比較來說使用頻率更高。例如說英語學(xué)習(xí)中常用的詞匯有1000個(gè)，那么在一篇常規(guī)性的英語文章中，用到的常規(guī)類型詞匯包含有80%，如果學(xué)生能夠掌握常用詞匯2000個(gè)，那么一篇文章中用到的常規(guī)類型詞匯能包含有90%，以此類推，如果學(xué)生能夠掌握4000-5000詞匯量的話，那么一篇文章中的詞匯量學(xué)生也能夠基本掌握了。

（二） 重視多義詞的講解

在多義詞的范疇中，總會(huì)有一個(gè)更加接近重心的義項(xiàng)，這就是其他義項(xiàng)的原型是通過隱喻理論來展現(xiàn)出來的義項(xiàng)詞語，拓展了多義詞的義項(xiàng)，也就代表了新事物和新概念的出現(xiàn)。一個(gè)英語詞匯，人們直接接觸到的是詞匯的原型含義。例如說英語單詞“face”，人們看到的第一眼就想到這是臉的意思，也就是單詞的原形含義，那么這個(gè)單詞的其他多義詞義項(xiàng)就可以拓展成為：臉色、表情、表面、外觀、面子等義項(xiàng)含義，因此在高職院校英語詞匯教學(xué)中，教師一定要首先把英語詞匯的原形含義講明白，再利用多義詞加深學(xué)生們的詞匯印象。

（三） 重視詞義演變

在詞義的演變過程中，隱喻理論起到了非常重要的作用，高職英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，需要讓學(xué)生明確義項(xiàng)之間的練習(xí)，讓學(xué)生能夠了解不同詞匯義項(xiàng)的原本含義，通過練習(xí)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，還能夠加深對詞匯的理解。例如說mouth是口、嘴的意思，那么the mouth of bag指的就是口袋口的含義。在課堂教學(xué)中教師可以先給出學(xué)生一些范疇的詞匯，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行隱喻延伸，充分地發(fā)揮自己的想象力來推導(dǎo)義項(xiàng)，通過這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的參與積極性，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)英語詞匯之后，還能夠輕松、完整地記住其他各個(gè)義項(xiàng)。

五、 結(jié)語

在詞匯教學(xué)當(dāng)中結(jié)合隱喻理論進(jìn)行教學(xué)，能夠根據(jù)原有詞匯的含義進(jìn)行分析和拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語詞匯的深層含義。高職院校進(jìn)行英語教學(xué)除了需要傳授給學(xué)生英語知識(shí)之外，還能夠讓學(xué)生提升英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力提升，幫助學(xué)生掌握更多詞匯量。在教學(xué)中教師要把課堂教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在文章中領(lǐng)悟詞匯和各種義項(xiàng)的含義和使用方法，讓學(xué)生的詞匯記憶能夠更加深刻。

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作者簡介：符煒璇，湖南省長沙市湖南司法警官職業(yè)學(xué)院。endprint