摘 要：進入高中階段，學(xué)生自我意識和多元認知能力迅速發(fā)展，表現(xiàn)出了多角度、多層次的語文學(xué)習(xí)需要。為了更好地滿足學(xué)生多元化語文學(xué)習(xí)需求，高中語文課堂有必要采用分層教學(xué)，幫助每一個學(xué)生健康、快樂、和諧發(fā)展。本文結(jié)合人教版高中語文教學(xué)的相關(guān)案例，探析了分層教學(xué)的具體含義以及應(yīng)用于高中語文課堂的策略，希望能引起諸位語文教師的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中語文；人教版；課堂提問

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指出：“語文課程必須顧及學(xué)生在原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展。”然而當(dāng)下的高中語文課程大多采用集體授課制度，同樣的教學(xué)資源以及教學(xué)條件之下，每個學(xué)生消化知識的能力表現(xiàn)出了差異，最終所取得的學(xué)習(xí)效果也截然不同。如何兼顧不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，是一個值得我們深入探究的議題。分層教學(xué)彌補了集體授課制度的不足，既關(guān)注到了基礎(chǔ)較好學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，又照顧到了基礎(chǔ)較差學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)了教學(xué)資源的最大化利用。下面，本人就結(jié)合在高中語文課堂運用分層教學(xué)的經(jīng)驗，發(fā)表以下淺見。

一、 分層教學(xué)的具體含義

簡而言之，分層教學(xué)指的就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿澐謳讉€不同層次（一般是學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生這三個層次）并區(qū)別對待的一種教學(xué)模式，又稱分組教學(xué)、能力分組。這一教學(xué)模式在西方國家尤其盛行，大多在中學(xué)或者小學(xué)高年級采用。分層教學(xué)的好處在于，它從好、中、差三個不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要出發(fā)，因材施教，能幫助所有學(xué)生得到相應(yīng)層次的發(fā)展。

二、 分層教學(xué)在高中語文課堂的具體應(yīng)用

高中語文課堂分層教學(xué)的運用主要集中體現(xiàn)在分層設(shè)計課堂提問以及分層設(shè)計課后作業(yè)兩個方面：

（一） 分層設(shè)計課堂提問

課堂提問是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，行之有效的課堂提問不僅可以吸引學(xué)生注意，還能活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生養(yǎng)成勤于動腦、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在過去的語文課堂上，每當(dāng)教師拋出一個問題，學(xué)優(yōu)生總是興高采烈地搶答，而中等生、學(xué)困生則袖手旁觀，參與度不高。深入分析產(chǎn)生這種局面的原因，很大程度上是因為教師沒有兼顧不同層次學(xué)生語文水平的差異，設(shè)計了太難的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意參與課堂活動。為了激發(fā)全體學(xué)生參與語文課堂活動的積極性，教師應(yīng)該分層設(shè)計課堂提問，為不同層次學(xué)生設(shè)計與其能力相匹配的問題，讓每個層次學(xué)生都可以參與到問題思考過程中，進而獲得不同程度上的發(fā)展。

在教學(xué)必修三《祝福》這篇課文時，針對三個不同層次學(xué)生，我分別設(shè)計了三個不同層次的問題：（1）瀏覽全文，分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)？（2）課文中有三段描寫祥林嫂肖像的段落，這些肖像描寫的特殊意義是什么？（3）誰“殺死”了祥林嫂，造成祥林嫂悲劇的原因是什么？這三個問題層層遞進，難度依次提升，分別針對學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生而設(shè)計。在組織課堂教學(xué)活動的過程中，我按照教學(xué)進度依次拋出這三個問題，并抽取相應(yīng)層次的學(xué)生回答。全體學(xué)生都有了參與語文學(xué)習(xí)的機會，在思考問題的過程中，學(xué)生提高了對課文主題的認識。當(dāng)通過自己的努力找出答案之后，學(xué)生臉上都露出了滿足的笑容。

（二） 分層設(shè)計課后作業(yè)

課后作業(yè)能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高對所學(xué)新知識的認識。但是在布置課后作業(yè)時，教師可以發(fā)現(xiàn)，高中生學(xué)習(xí)壓力較大，除了語文之外，

其他科目老師更是布置了大量課后作業(yè)，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。而語文作業(yè)大多是文字類的卷面作業(yè)，學(xué)生需要寫上大段大段的文字，這常常讓學(xué)生叫苦不迭，不堪其重。不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不盡相同，課后作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)針對每個層次學(xué)生就近發(fā)展區(qū)而分層設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選做相應(yīng)的作業(yè)。這既滿足了鞏固課堂所學(xué)的需要，又一定程度上減輕了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，將會大大提高作業(yè)完成質(zhì)量。

在教學(xué)必修四《雷雨》課文結(jié)束之后，我布置了三項作業(yè)：（1）在網(wǎng)上下載（或者購買）曹禺《雷雨》話劇，認真閱讀這則話劇，感受舊社會制度的黑暗；（2）在閱讀全文的基礎(chǔ)上，分析劇中兩個家庭、八個人物的形象，制作成表格展示出來；（3）上網(wǎng)觀看張藝謀所導(dǎo)演的電影作品《滿城盡帶黃金甲》，與曹禺的《雷雨》進行比較，談一談你如何看待《滿城盡帶黃金甲》這部電影作品對話劇的改編？你覺得這種改編好不好？為什么？至少說出三個理由。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，可以選擇某一項作業(yè)完成，也可以選擇所有作業(yè)完成。第一項作業(yè)針對學(xué)困生設(shè)計，第二項針對中等生設(shè)計，第三項針對學(xué)優(yōu)生設(shè)計，學(xué)生在作業(yè)上面的選擇權(quán)更大了，完成作業(yè)的積極性也進一步被調(diào)動起來。

三、 結(jié)語

早在兩千多年前，偉大的教育家思想家孔子就提出過因材施教的教學(xué)理念，這同當(dāng)今的分層教學(xué)具有異曲同工之妙。分層教學(xué)具有強大的生命力，將分層教學(xué)應(yīng)用于高中語文課堂，巧妙解決了集體授課制度的不足，對于滿足學(xué)生多元化和個性化語文學(xué)習(xí)需求、增強教學(xué)實效性具有深遠意義。教學(xué)實踐證明，實施分層教學(xué)的班級，學(xué)生的最終語文成績、自主學(xué)習(xí)能力以及課堂提問能力都得到了顯著提高，極大調(diào)動了全體學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。但是，在運用分層教學(xué)的過程中，教師也面臨著一些現(xiàn)實問題，例如課堂教學(xué)時間有限，分層教學(xué)時間不足，又如備課量陡然加大，教學(xué)任務(wù)急劇增加，凡此種種，仍需要在今后的教學(xué)活動中進行深入思考，以早日尋求到解決之道。

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作者簡介：祁世敏，甘肅省武威市民勤縣第四中學(xué)。endprint