黃偉

【摘 要】本文從高中地理學(xué)科角度剖析問題式教學(xué)方法，以人教版高中地理必修1《大規(guī)模海水運動》為例，分為創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論、總結(jié)評價四個環(huán)節(jié)，示范問題式教學(xué)在地理課堂的應(yīng)用，并從優(yōu)化問題設(shè)置、營造愉快的課堂氛圍、突出學(xué)生能力的培養(yǎng)、采用多樣化的教學(xué)評價對問題式教學(xué)進行了反思，為當前高中地理教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 問題式教學(xué) 高中地理 洋流

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0154-02

高中地理新課程標準倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)與問題式學(xué)習(xí)，過程與方法目標中明確要求“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。為此，本文以人教版高中地理必修1《大規(guī)模海水運動》為例，通過案例示范問題式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用，并反思問題式地理教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)法來源于 1969 年加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院教授巴羅斯提出的 PBL 教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí) Problem-Based Learning，簡稱 PBL），美國哈佛大學(xué)在 1985 年將其改進并推廣，引起了教育界的廣泛關(guān)注。問題式教學(xué)法因其摒棄了傳統(tǒng)以記憶為主的教學(xué)方式，更加注重能力的培養(yǎng)，所以很快從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域拓展到其他領(lǐng)域，并從大學(xué)教育逐漸擴展到中學(xué)教育。

二、問題式教學(xué)的設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容

《大規(guī)模海水運動》是人教版高中地理必修1的教學(xué)內(nèi)容，從新課程標準來看，本節(jié)課的重難點是掌握洋流名稱和洋流運動規(guī)律，并了解不同性質(zhì)洋流對沿岸氣候的影響。世界范圍內(nèi)洋流眾多，性質(zhì)不一，紛繁復(fù)雜，較難識記，因此，如何激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)地理規(guī)律進而提高其地理分析能力是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)過程

孔子認為，學(xué)習(xí)過程主要由“學(xué)”、 “思”、 “習(xí)”、 “行”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。在《中庸》一書中，學(xué)習(xí)過程主要由“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段構(gòu)成，即“學(xué)問思辨行”的學(xué)習(xí)程序。因此，問題式教學(xué)應(yīng)以問題為線索，以設(shè)置問題為開端，解答問題為結(jié)束，包括創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、合作討論和總結(jié)評價四個方面。

1.設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)情境。在課堂開始時，教師要精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在本節(jié)課的開始，教師播放《泰坦尼克號》沉船視頻，設(shè)問：這段視頻想必大家都很熟悉，它是《泰坦尼克號》中的片段。那么大家在感嘆宏大的電影場景和男女主角凄美愛情的同時，有沒有想過是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號的沉沒呢？因為這個電影比較經(jīng)典，學(xué)生都比較熟悉，且與本節(jié)課與洋流的學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系。因此，將該視頻和設(shè)問作為課程問題導(dǎo)入，有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、調(diào)動學(xué)生的情感注意力和情感體驗力。

2.引導(dǎo)學(xué)習(xí)，自主探究。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運動的主要動力，并講解洋流的形成原因。給出全球洋流運動簡圖，要求學(xué)生對比課本全球洋流分布圖和洋流運動簡圖，試著找出洋流運動的主要規(guī)律，并布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在用紅色筆在簡圖中標出暖流，藍色筆標出寒流，進而嘗試自己畫出全球洋流運動簡圖。

3.小組討論，合作學(xué)習(xí)。教師將全班分為 4-6 個小組，分享每個成員得出的結(jié)論，提出解答問題過程中的疑問，共同探討。在這個過程中，學(xué)生交換自己的學(xué)習(xí)成果，比較他人與自己結(jié)論的差異，反思自己。當然也可以展開辯論，從而加強學(xué)生記憶，學(xué)會多方位、多角度思考問題，提高學(xué)生解答問題的能力。每組派出代表在黑板上畫出洋流簡圖，由教師和全班同學(xué)討論并批改。這樣的教學(xué)設(shè)計可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有助于確立學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師點撥，綜合評價。這個環(huán)節(jié)對于整節(jié)課來說至關(guān)重要。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，教師在最后的精細講解在本節(jié)課起到畫龍點睛的巨大作用。在經(jīng)過學(xué)生自主探究和小組討論之后，學(xué)生對本節(jié)課的重點內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，教師將學(xué)生得出的結(jié)論匯總，根據(jù)學(xué)生沒有解決的問題，提煉要點，進行深入淺出的講解。引導(dǎo)觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對于泰坦尼克號的行駛造成巨大的困難，再加上人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒。

（三）問題式教學(xué)的反思

新課程改革的實行，對傳統(tǒng)的教育觀念和行為都是不小的沖擊。盡管問題式教學(xué)已被部分教師認可甚至開始嘗試應(yīng)用，但是還有很多地方值得我們推敲與反思。

1.優(yōu)化問題設(shè)置。在問題式教學(xué)中，問題是教學(xué)的起點和歸宿，也是教學(xué)的主線。知識圍繞問題而產(chǎn)生，教學(xué)圍繞問題而展開。因此，如何正確設(shè)置問題至關(guān)重要。教師在創(chuàng)設(shè)地理問題時，要注意問題針對性、科學(xué)性、開放性和創(chuàng)造性。需要指出的是，教師在設(shè)置問題時，還要注意問題的難易程度，教師需要給學(xué)生在已知和未知之間搭建橋梁，根據(jù)學(xué)生已有的認知水平，提出具有挑戰(zhàn)空間的問題，讓學(xué)生能夠通過自己的努力獲得學(xué)習(xí)成果。

2.營造愉快的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)合適的課堂問題情境，營造良好的課堂氛圍，是問題式教學(xué)的優(yōu)勢所在。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在情緒飽滿、心情舒暢的情境下，思維較為放松和活躍，記憶力達到最優(yōu)狀態(tài)。因此，在使用問題式教學(xué)法時，要注重以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動與對話，在交流中，教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑與不解，記錄并總結(jié)，提倡多方位多角度思考問題，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生以飽滿的情緒積極地投入到地理課堂。

3.注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課程改革中，課程的要求已不再局限于課本知識的傳授，而是注重學(xué)生對知識的運用和能力的培養(yǎng)。學(xué)必有思，以學(xué)促思，我國傳統(tǒng)受中庸思想的影響，講究求同存異，但是，在創(chuàng)新定勝負的今天，新的想法與思維至關(guān)重要。所以，在問題式教學(xué)中，教師給學(xué)生充分的發(fā)揮空間，暢所欲言，讓課堂成為學(xué)生展示自己的舞臺，提倡辯論與共同討論，鼓勵學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。

總之，問題式教學(xué)既要增強問題分析和問題解決的能力，也要提高問題意識。因此，深化新課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)應(yīng)遵循“指向問題解決的教與學(xué)”的思路，走上一條問題式教學(xué)的道路，這需要教師長時間循序漸進地努力，需要我們做的還有很多。

參考文獻：

[1] 張靜.對新課程背景下高中地理課堂有效教學(xué)的思考[J]. 教學(xué)與研究，2017年6月.

[2] 代玉洪. 高中地理高效課堂的構(gòu)建途徑探討[J]. 人文教育，2017年7月.

[3] 李克建. 高中地理高效課堂建構(gòu)的教學(xué)策略探討[J]. 教學(xué)經(jīng)緯，2017年1月.