孟俊麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)不但是小學(xué)教育的重要課程之一，更為之后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的探討顯得至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中最有效的手段是提問(wèn)學(xué)生，這種方式可以讓老師和同學(xué)間的互動(dòng)增加、并且令同學(xué)們更積極主動(dòng)的去思考相關(guān)知識(shí)，教學(xué)的成效自然也顯而易見(jiàn)。但當(dāng)前，我們也還需進(jìn)一步探究如何將提問(wèn)變得有趣，使得教學(xué)更加科學(xué)，實(shí)現(xiàn)老師輕松教學(xué)，學(xué)生樂(lè)意去學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn) 數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)策略 優(yōu)化策略

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)中提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少，當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中也如此。合適的提問(wèn)不僅會(huì)使得課堂更加活躍更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，令他們變得更加積極主動(dòng)。尤其當(dāng)課堂中是有效提問(wèn)時(shí)，將會(huì)令學(xué)生的分析運(yùn)用能力、思維邏輯能力逐漸的提升，小學(xué)期間正是學(xué)生獲得這些能力的關(guān)鍵期。除此之外，學(xué)生更能夠與老師增加互動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)。從而課堂的效率也能大幅度提升。但在當(dāng)前小學(xué)的數(shù)學(xué)講學(xué)課堂中，大多老師們?nèi)匀粵](méi)有做到將提問(wèn)效果發(fā)揮出來(lái)。因?yàn)楫?dāng)前的提問(wèn)過(guò)程中仍存在部分問(wèn)題。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生甚至是老師對(duì)提問(wèn)不夠重視。

小學(xué)生還處于懵懂時(shí)期，不能夠獨(dú)立自主的去解決老師提出的問(wèn)題，同時(shí)，受到當(dāng)前以教為主的教育方式干擾，學(xué)生多是被動(dòng)的接收知識(shí)，而很少去主動(dòng)的問(wèn)老師相關(guān)的疑惑與不解。小學(xué)數(shù)學(xué)老師也因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)尚小，提出的問(wèn)題顯得過(guò)于隨意和散漫，缺乏邏輯性，這也因?yàn)樵谔岢鰡?wèn)題前老師并沒(méi)有進(jìn)行盡心的設(shè)計(jì)。當(dāng)被提出的問(wèn)題質(zhì)量不高時(shí)，得到的效果必然也不明顯。[2]

2.提出的問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到理想的效果。

提出問(wèn)題時(shí)課堂當(dāng)時(shí)的狀況很重要，當(dāng)老師隨心所欲的提出問(wèn)題，而非處于特定情境時(shí)，可能會(huì)使得氛圍沉悶，而學(xué)生也就緊隨著失去興趣，沒(méi)了積極性，從而不想、不愿對(duì)問(wèn)題做出解答。這時(shí)候提問(wèn)就只是為了提問(wèn)，而沒(méi)有達(dá)到本應(yīng)該達(dá)到的效果。因此，老師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題相關(guān)的氛圍而引起學(xué)生的探索心理，從而得到有效的提問(wèn)。[3]

3.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維不活躍

在很多時(shí)候，在做數(shù)學(xué)題目時(shí)，小學(xué)生們只是不懂變通的去套用老師教給他們方法，當(dāng)題型改變或者難度加大時(shí)亦是如此，這將導(dǎo)致新型題和偏難的題目正確率十分低，這也證明著多數(shù)小學(xué)生舉一反三的能力很弱。因?yàn)閿?shù)學(xué)思維正處于較弱的時(shí)期，解決數(shù)學(xué)題時(shí)不懂轉(zhuǎn)彎，以至于不知從何下手。

三、數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)優(yōu)化的要求

1.老師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性。

老師有沒(méi)有以學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到效果為出題目的依據(jù)決定著數(shù)學(xué)講學(xué)課堂中的提問(wèn)能不能達(dá)到預(yù)計(jì)效果，使得教學(xué)進(jìn)步和學(xué)生得到提升。但題目不僅需要將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)納入其中，更需要做到簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)、形象，這樣才能更好激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性。同時(shí)，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具與方法，便可以有效使得數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行從而達(dá)到教書預(yù)期的目標(biāo)。其次要求老師根據(jù)學(xué)生水平將問(wèn)題分層。即便是處于一個(gè)班，學(xué)生也存在性格和成績(jī)上的差異，對(duì)不同的問(wèn)題他們的感知程度也必然不相同。因此，這要求教師在提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)不同學(xué)生提出不同水平問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)講學(xué)課堂中的提問(wèn)效果。

2.老師應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定程度的拓展。

數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中極其需要學(xué)生的配合，因此老師也需要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更加熱情主動(dòng)的參與課堂。在提問(wèn)時(shí)，老師也應(yīng)該注意不要太過(guò)于墨守陳規(guī)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兺?，可以將題目與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓同學(xué)們更有熟悉感，拉進(jìn)他們與題目的距離，變得熱愛(ài)接觸與思考這些題目。[4]

3.當(dāng)引起學(xué)生們注意時(shí)再提出問(wèn)題

孩子的天性是玩耍，極其容易被外界事物分散注意力。所以，在講課期間，老師需要時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)以及表現(xiàn)，同時(shí)可以用一些他們感興趣的方式來(lái)引起他們的關(guān)注，將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，然后再在這個(gè)時(shí)候提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)得到同學(xué)們的注意是非常重要的。舉例說(shuō)，課程中學(xué)的是各種圖形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，在前面的課程中久聽(tīng)理論知識(shí)，同學(xué)們難免顯得興趣缺失，注意力不夠集中。這時(shí)候，老師可以通過(guò)動(dòng)圖課件中展示圖形的周長(zhǎng)，并讓他們進(jìn)行想象與比較。例如，放出一個(gè)正方形的操場(chǎng)地邊長(zhǎng)為20米，一個(gè)是長(zhǎng)方形的草坪長(zhǎng)25米寬10米。問(wèn)“圖片上兩個(gè)圖形，在你們的計(jì)算之后哪個(gè)周長(zhǎng)更長(zhǎng)呢？如果讓你選擇一個(gè)圖形進(jìn)行繞圈跑你的選擇是什么呢？理由呢？”提問(wèn)使得學(xué)生們能夠有興趣時(shí)，便可以使得課堂更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考的也就更加的認(rèn)真，自然學(xué)習(xí)的效率就會(huì)隨之而提高。不同老師有其自身的方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，通過(guò)提出他們感興趣話題也是其中之一，也是最溫柔的方式之一，當(dāng)學(xué)生不在狀態(tài)是，不僅不會(huì)打擊他們的自尊心還能達(dá)到警醒的效果。[5]

4.提問(wèn)時(shí)候時(shí)機(jī)的把握也很重要

在什么時(shí)候提問(wèn)需要老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容而確定，更需要結(jié)合當(dāng)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)決定。好的時(shí)機(jī)可以讓學(xué)生對(duì)題目更加注意，利于他們深度的思考問(wèn)題。通常情況下，老師需要注意三個(gè)時(shí)機(jī)：第一個(gè)是對(duì)新知識(shí)的講解時(shí)期但需要依靠舊知識(shí)，這個(gè)時(shí)候需要提出具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一邊引導(dǎo)他們回憶舊知識(shí)，一邊將舊知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)時(shí)候?qū)崿F(xiàn)的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化相結(jié)合的效果。第二個(gè)是在學(xué)新知識(shí)的過(guò)程中，需要一定的推導(dǎo)過(guò)程，這時(shí)的提問(wèn)可以讓學(xué)生與老師的思維一致，從而了解公式和理論出現(xiàn)的過(guò)程和原因，而不是陷入做數(shù)學(xué)題硬套公式的僵局。第三個(gè)是在有簡(jiǎn)單題目鋪墊后，提出一些有一定難度的問(wèn)題，讓學(xué)生的思考能夠更加的深入，這有利于學(xué)生思維的啟發(fā)與思路的開(kāi)闊。

綜上所述，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)是必備手段，可以帶來(lái)及多好處。老師應(yīng)該對(duì)提問(wèn)精心構(gòu)思，并且依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃達(dá)到的效果和學(xué)生當(dāng)時(shí)狀態(tài)提出適宜的問(wèn)題，從而使得老師提出的每一個(gè)問(wèn)題都能達(dá)到其預(yù)計(jì)的效果，學(xué)生能因此而得到啟示，從而取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[3]余靜芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效策略[J].中國(guó)校外教育旬刊，2015（10）：77.

[4]曹歡.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)技能的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[5]鄭佳.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)有效性研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.