黃瑤

摘 要：本文主要論述了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的和意義，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的方法有：學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)方法、關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑、倡導(dǎo)多讀感悟、組織討論交流、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)等六個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 語(yǔ)文教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 探究精神

葉圣陶說(shuō)過(guò)：學(xué)生想要學(xué)好語(yǔ)文就要靠自己讀書(shū)、自己領(lǐng)悟。課堂是學(xué)生充分自我展示和發(fā)展的舞臺(tái)。教師應(yīng)充分利用課堂作為素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生閱讀和思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)、討論和圍繞關(guān)鍵點(diǎn)的交流來(lái)表達(dá)獨(dú)立意見(jiàn)。加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力，改變我們熟悉的過(guò)去，“我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收”以及大量演練習(xí)題的“以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)”和“以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)”的課堂教學(xué)模式。教師應(yīng)該清楚地意識(shí)到“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理。因此，在新課程理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法。在這一點(diǎn)上，筆者總結(jié)了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)方法，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)生預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。預(yù)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力，編輯者環(huán)繞學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和優(yōu)良語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造了多種“預(yù)習(xí)”內(nèi)容，要求我們的教師充分利用“預(yù)習(xí)”教材。組織學(xué)習(xí)前教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。縱觀教科書(shū)中的“預(yù)習(xí)”，其特點(diǎn)之一是可操作性，有劃重點(diǎn)句、難句、圈詞、記筆記、想內(nèi)容等操作形式。這些操作的要求都滲透到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)中，但學(xué)生不容易獨(dú)立總結(jié)發(fā)現(xiàn)和自學(xué)，教師就要在加強(qiáng)改進(jìn)操作的過(guò)程中將學(xué)法突出并完整之后才能讓學(xué)生獲取。操作的強(qiáng)化和改進(jìn)有兩方面的要求：一是使操作有具體的步驟；二是操作要可以檢測(cè)。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)積極參與意識(shí)

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具有啟發(fā)智慧、開(kāi)展能力、培養(yǎng)情感、傳授知識(shí)、提高審美能力等多種功能。在教學(xué)過(guò)程中，為了促進(jìn)學(xué)生在價(jià)值觀、知識(shí)、情感、能力、態(tài)度、等各方面的全面發(fā)展，教師應(yīng)將情感融入教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)融洽美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)科意識(shí)。

首先，教師要激勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)和特點(diǎn)，探索心理，設(shè)計(jì)情境。第二，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是全面、持續(xù)、有效的，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心，憑借所創(chuàng)設(shè)的情境，利用情境。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探究精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴多疑。小疑則小進(jìn)；大疑則大進(jìn)?！边@句話讓我們明白了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，想方設(shè)法去解決。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)中會(huì)有疑問(wèn)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和激發(fā)想象力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于提問(wèn)，注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索。那么，從何思起？怎樣思呢？

教師應(yīng)注意挖掘教材自身的思維訓(xùn)練因素，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。從文章的內(nèi)容、文章重點(diǎn)之處、從句子的表達(dá)方式、從文章矛盾之中、從聯(lián)系之處、結(jié)合課后思考題、對(duì)字詞的音、形、義和課題之處等方面存疑；此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作技巧、作者的觀點(diǎn)甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)存在質(zhì)疑。讓學(xué)生自己讀書(shū)，提出問(wèn)題，進(jìn)行自主探索，然后通過(guò)互相探討解決問(wèn)題。教師想要做到教學(xué)十分積極有效的效果，教師就要真正做到不斷提出學(xué)生的問(wèn)題并作為教學(xué)起點(diǎn)，直到學(xué)生把不斷的解決問(wèn)題當(dāng)做成功的方向。

四、提倡多讀感悟，進(jìn)行自主閱讀獲取

閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。文章中所表達(dá)的情感不是外在的，不能通過(guò)教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)就能轉(zhuǎn)達(dá)并強(qiáng)加給學(xué)生的東西，”只有通過(guò)反復(fù)誦讀，從誦讀時(shí)表情的喜怒哀樂(lè)中體會(huì)情感，語(yǔ)氣的緩急輕重，聲調(diào)的高低起伏、停頓轉(zhuǎn)折，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進(jìn)行閱讀。

五、組織討論交流，提倡小組合作學(xué)習(xí)

明代學(xué)者顧炎武說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺(jué)?！坝懻撌胶献鲗W(xué)習(xí)與交流式合作學(xué)習(xí)能最大程度地調(diào)整學(xué)生的積極性，在互動(dòng)、互補(bǔ)、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓不同層次的學(xué)生能都能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)信息將以大容量、高頻率增長(zhǎng)。在組織學(xué)生交流、倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意幾點(diǎn)：1.小組討論形式要多樣化 。2.合作方式要注意及時(shí)調(diào)整。3.靈活組織分層次合作學(xué)習(xí) 。

六、注重激勵(lì)評(píng)價(jià)，樹(shù)立堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心

“為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，是新課程的核心理念。想要達(dá)成這一理念，教師必須相信和尊重每一個(gè)學(xué)生，更要學(xué)會(huì)對(duì)每一位學(xué)生欣賞或贊賞，哪怕學(xué)生所取得成績(jī)是極其微小的、學(xué)生質(zhì)疑教科書(shū)和超越自我、學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來(lái)的善意、和學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)都要對(duì)其提出贊賞。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)該盡一切可能積極引導(dǎo)他們幫助他們度過(guò)困難，但決不能包辦代替。教師應(yīng)該在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題的時(shí)候，用親切的話語(yǔ)、贊賞的眼神和滿意的微笑鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生為自己驕傲，充滿自信。

總之，教師應(yīng)把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性作為自身人生價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)，真誠(chéng)地將學(xué)生置于教育的主體地位。努力做好“教是為了不教”，它不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積極的學(xué)習(xí)，而且還促進(jìn)了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中全面健康的發(fā)展。