董麗艷

摘 要：小學英語教學毫無疑問承載著為學生的英語學習奠定基礎、培養(yǎng)興趣的雙重任務。但是小學英語教學由于教師教學理念的偏差，導致教學低效的問題嚴重影響了學生英語學習的質(zhì)量和興趣培養(yǎng)。本文闡述了創(chuàng)設語言情境的含義和必要性，分析了英語教學語言情境創(chuàng)設的常用方法，列舉了語言情境創(chuàng)設的操作要點。

關鍵詞：語言情境創(chuàng)設 自主表達 英語學習興趣

反思我們近年來小學英語對話課的教學實踐，由于受應試教育和傳統(tǒng)的外語教學法的束縛，小學英語課堂中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要聯(lián)系本堂課所學的知識進行交際運用，學生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情境中運用英語進行交流。

這就印證了，學習英語如果離開了情境和運用，就會成為無源之水。為了激發(fā)學生思維，必須給學生一個實際的情境，讓學生置身于‘想表達的情境中。因此，創(chuàng)設語言情境在英語教學中就顯得尤為重要。它將文本內(nèi)容和學生實踐進行了有機結(jié)合，模仿貼近學生真實生活的場景，讓學生有種“置身其中”的感覺，并做到“活學活用”，幫助學生樹立主動表達的意識。本文將從創(chuàng)設語言情境的含義、具體操作和在實踐中所應注意的問題等幾方面談談如何有效創(chuàng)設語言情境，激發(fā)學生自主表達的興趣。

一、語言情境的含義是什么？

語言情境就是在課堂內(nèi)外，運用多種手段、多種形式，聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設語言教學及運用的環(huán)境 ，組織大量的語言實踐活動，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的一種教學方式。

二、如何有效創(chuàng)設語言情境？

1.用實物、圖片創(chuàng)設語言情境

用實物或者圖片呈現(xiàn)教學內(nèi)容更貼近學生的生活，使教學內(nèi)容更直觀、更形象，引發(fā)學生的興趣和注意力。如PEP小學英語三年級上冊Unit5 Lets eat用圖片呈現(xiàn)食物圖片，學生一目了然，又避免了漢語翻譯。

2.利用游戲創(chuàng)設語言情境

小學生生性活潑，喜歡表現(xiàn)，游戲是小學生最喜歡參與的活動。教師將教材內(nèi)容用游戲的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在游戲中習得語言是智慧的做法。如教學各種衣物的話題，老師可以讓學生穿上各種衣物，由小到大，從內(nèi)而外依次穿在身上，組織學生玩“猜猜猜”的游戲，學生在快樂中鞏固了所學。

3.利用多媒體資源創(chuàng)設語言情境

豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)資源可以為創(chuàng)設語言情境提供多種媒介。比如，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的興趣點，通過圖片、聲音、動畫等來呈現(xiàn)課文中的場景，創(chuàng)設出生動形象的語言情境，吸引學生的注意力。如，教學PEP英語四年級上冊Unit4 Part B Lets talk中“Where are...？ Are they ...？ Yes， they are .No， they arent. ”句式時，教師可以通過多媒體設計“捉迷藏”的游戲，指一名學生先看一看多媒體課件上呈現(xiàn)的事物的位置，然后背對黑板，運用句式“Where are...？ Are they ...？”猜位置。全體學生看著電腦屏幕運用句式“Yes， they are .或者No， they arent.” 來回答學生猜的對不對。這樣的設計使得學生運用所學句式成為自主需求。

4.開展多種活動創(chuàng)設語言情境

教師可以開展各種活動為學生搭建開展會話交流的平臺。比如，開展為影視、動漫作品配音的活動，講故事比賽，英文歌曲比賽，英語口語大賽等活動，營造濃濃的英語競爭氛圍，引發(fā)學生用英語交流的欲望和需求，拓展了學生視野。

5.通過角色扮演創(chuàng)設語境

教師可以充分利用教材中的人物特點，通過多媒體課件或者頭飾讓學生扮演書中角色創(chuàng)設會話交流的情境。教師還可以讓學生之間交換角色，或者教師扮演角色之一與學生共同進行會話交流。這種角色扮演可以先從小組內(nèi)進行，讓更多層次的學生在小范圍內(nèi)嘗試交流，然后再在全班學生面前展示。這樣的組織可以逐漸提升更多學生的信心和勇氣。當然，通過角色扮演的方式創(chuàng)設的情境還需要教師及時準確有感召力的評價，方可發(fā)揮更好的積極作用。

三、創(chuàng)設語言情境需要注意什么？

1.學優(yōu)帶學困，合作共提升

好的語言情境需要各層次學生的參與才能實現(xiàn)效益最大化。因此，教師要掌握不同層次學生的能力和需求，通過分組練習活動帶動全體學生參與其中。也就是說，教師要充分發(fā)揮那些性格開朗，學習基礎好，樂于參與的學生的示范作用，讓他們的優(yōu)秀表現(xiàn)為全體學生做示范。在進行分組合作學習的過程中，讓這些學生帶領層次稍弱一點的學困生，一起參與到語言情境的實踐中來，往往能起到意想不到的效果。

2.挖掘教材的情境因素讓話題“活”起來

英語教材的編排體現(xiàn)了話題功能。所以教學活動要緊緊圍繞主題展開，語言情境的創(chuàng)設應也遵循和圍繞主題活動的進行而展開。如果教師僅僅生硬地講教材，練教材，學生的學習熱情早晚會被消磨掉。要想讓課堂充滿生趣，教師必須要挖掘教材的情境因素，讓話題與學生的興趣點聯(lián)結(jié)起來。比如，關于生日的話題，那就了解哪些同學最近過生日，然后模擬為這些學生過生日的情境，進行語言實踐。話題與學生的興奮點相關聯(lián)，學生自然會被吸引。

3.情境創(chuàng)設還要有及時的評價

無論什么層次的學生都渴望學習的成功感。一個好的情境創(chuàng)設如果加上及時、準確有感召力的評價就會實現(xiàn)事半功倍的效果。教師對學生、學生之間對于語音、語調(diào)、表現(xiàn)力，包括非智力因素等方方面面的評價都會成為一種導向，為學生的進一步學習助力。評價如果能做到既有點滴的指點，又有持續(xù)的監(jiān)管就會長久推動孩子繼續(xù)努力的信心。比如，設計學校專屬的鉆石徽章作為獎勵標志，通過累積的辦法獲得抽獎的機會，同時給家長送去喜報。獎項設置要以吸引學生為之努力為目標，投“生”所好。比如，讓學生體驗權(quán)威感和榮譽感的獎項：做一次小老師，免一次作業(yè)，教師給家長打表揚電話等等；也可以設置因個人努力而獲得自主選擇和更多自由的權(quán)利的獎項，比如按自己的意愿換座位，讓老師課間帶領大家玩。

總之，通過多種方式創(chuàng)設語言情境，讓學生置身于自己感興趣的語言環(huán)境中，身臨其境、學以致用，幫助和鼓勵學生用英語表達，體驗講英語、用英語的成就感，能夠有效激發(fā)學生自主表達的興趣，值得英語教師在實踐中探索。