楊珍

【摘 要】隨著素質(zhì)教育的提出，我們的數(shù)學課堂更加關注學生的學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維以及創(chuàng)新能力是當下數(shù)學教學的重要內(nèi)容，這就要求教師對我們傳統(tǒng)的教學方式的進行創(chuàng)新。改變傳統(tǒng)單一的講解方式，將被動學習延伸到主動探究，提高學生對數(shù)學的理解能力。因此為了促進學生的全面發(fā)展，避免傳統(tǒng)教育的弊端，教師要運用科學的教學方法，促使學生在學習的過程中激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；有效問題情境；創(chuàng)設方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0290-01

引言

小學階段，數(shù)學課程的主要教學目標不僅僅在于教會學生數(shù)學的基礎知識、鍛煉基礎數(shù)學能力以及學習數(shù)學運算，更重要的在于教導學生如何在小學數(shù)學階段學會學習數(shù)學知識，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、探究數(shù)學問題以及解決數(shù)學問題。因此，在學生參與問題情境的過程中，教師應該進行科學的指導，這樣可以使學生樂于去探索相關的知識。學生可以在此過程中學會合作和相互答疑解惑，從而學到更多的知識，彰顯數(shù)學的科學價值。

一、立足于經(jīng)驗，課堂上體現(xiàn)學生的童趣

有效問題情境的創(chuàng)設需要從學生的角度出發(fā)，要激發(fā)學生的興趣與認知，能夠有效地幫助學生搭建起一種思維活動的支架，只有在這樣創(chuàng)設的情境下，學生才會覺得更有趣味，更容易接受。不同年級的學生對創(chuàng)設的情境興趣關注點也不同，一般來說低年級的學生更喜歡“寓教于樂”的教學方式，高年級的學生則更喜歡關心周圍自己身邊發(fā)生的事情。在進行教學情境創(chuàng)設的時候，教師需要牢牢把握好學生的心理[1]。例如，在學習《百分數(shù)》的時候，可以采用下述問題情境的創(chuàng)設：甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動的方式。第一種，實際操作。讓學生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學生進行演示之后，讓學生嘗一嘗，最后得出結(jié)論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創(chuàng)設相比較而言，第一種更接近學生的生活實際，更容易引發(fā)他們的學習興趣。教師可讓學生分成小組進行討論，得出結(jié)論，從而導入到本節(jié)課的主題中。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)建有效情境

教師需要根據(jù)小學生目前的生活經(jīng)驗，采取措施來引導學生將已經(jīng)學習到的、存儲在自己腦海中的學科知識有效地、恰當?shù)剡\用于實踐中，從而使得學生感受到數(shù)學領域的內(nèi)容在實際生活中起著非常重要的指導作用[2]。用貼近生活的問題情境，能夠使學生感覺到數(shù)學并不是空虛縹緲而是與生活息息相關的。例如：同學們你們每天喝的水是由誰送的？同學們回答由王師傅送的，那么，誰知道王師傅每天要給學校送多少水呢？學生興趣高漲，開始尋找數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水的凈重為18千克，并告訴他們每間教室和每個辦公室每天均用一桶水，一共有24個班級和6個辦公室，學生在問題的啟發(fā)下，開始計算，并爭先恐后的說出自己計算的結(jié)果，學生們在這個熟悉的情境中，對王師傅送多少水產(chǎn)生好奇心，并激發(fā)他們的求知欲，運用學生熟悉的生活現(xiàn)象，有利于激發(fā)他們的興趣。

三、創(chuàng)設問題情境，豐富課堂趣味

傳統(tǒng)課堂的導入方式過于單一，學生沒有新鮮感，所以教師要創(chuàng)設問題情境，用有趣的情境讓學生主動地參與到課堂思考中來[3]。比如在學習長方形的周長計算時，教師可以以黑板為例，創(chuàng)設一個問題情境，班級要開展文藝聯(lián)歡活動，學生們想不想給黑板裝飾上漂亮的彩帶，用學生們感興趣的活動抓住學生的注意力，當學生們產(chǎn)生了興趣之后，教師可以再接著詢問，那么我們要把黑板的每一條邊都裝飾上彩帶，至少要買多長的彩帶才夠用呢？這時候?qū)W生們就會主動地開始思考黑板的周長怎么計算這個問題，也就自然地引出長方形的周長計算的知識點，有的同學會拿出尺子量，在量過之后，學生們把所有的長度加起來就是長方形的周長了，但也有學生提出只要量一個寬的長度，和一個長度就可以計算了，這時候教師再接著啟發(fā)學生，長方形的兩條長是等長的，寬也是等寬的，那么量出了一邊的長度，另一邊也就自然能夠知道了，學生通過這樣的思考，能夠在問題情境中以解決問題的心態(tài)學習知識，在知識的學習中就能做到運用，并且學生對于有趣的問題情境是有比較濃厚的學習興趣的，用問題情境豐富教學課堂，改變學生對于學習的看法。

四、構(gòu)建開放式問題教學情境，重視對教學問題的探究性

實際課堂教學中，老師可以為學生多多設計一些開放性課程問題，但是必須要注重對問題的探究性，以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的發(fā)散性學習思維。現(xiàn)階段小學數(shù)學課程教學中，老師要充分發(fā)揮有效問題情境教學作用，多以學生的角度為出發(fā)點進行問題教案設計，啟發(fā)學生思維學習意識，培養(yǎng)學生對課程知識學習的深入探究性[4]。例如：在《正方體》的教學中，老師先讓學生參照書本用工具去試著畫一個正方體，并要求學生在畫的過程中要多思考，多交流。 然后老師隨意借用一位學生的方法進行正方體描畫，老師可以故意畫成多面體，這時老師就可以對方法的多樣化對學生進行提問， 并讓學生進行小組交流，最后老師再由問題情境教學轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導教學。

結(jié)束語

教師要根據(jù)學生的學習基礎、學習現(xiàn)狀以及學習興趣，依照小學數(shù)學的課程教學目標、教學重點，適當在課堂中營造有效的問題情境，通過在這一情境中對學生進行有效的提問或者引導學生自我提問，來提升學生的數(shù)學探究能力以及數(shù)學思維能力水平，提升學生的數(shù)學成績，讓學生在數(shù)學探究中不斷提升自己的知識水平，從而提升教師的教學效率以及學生的學習效率，優(yōu)化教師的教學實踐。

參考文獻

[1]王光榮. 小學數(shù)學教學中有效問題情景的創(chuàng)設初探[J].西北師大學報（社會科學版），2016（06）：156-157.

[2]郭成.陳紅.試論小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略[J].課程·教材·教法，2017（19）：113-114.

[3]許曉娜. 小學數(shù)學創(chuàng)設有效情境教學的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學，2018（21）：156-157.

[4]任萬倉. 關于在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效情境的策略探究[J]. 學周刊，2016（15）：154-155.