吳方麗

【摘 要】伴隨著城鎮(zhèn)化進程中大量流動人口的出現(xiàn)，農(nóng)村也出現(xiàn)一大批“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童的教育問題正逐漸社會各方所關注。如何搞好留守兒童的監(jiān)護和教育工作，也成了社會十分關注的問題之一。作為語文教師，如何在日常教學工作中給予他們特殊的幫助，在語文教學中如何解決好留守兒童存在的問題，如何幫助留守兒童健康成長，是每個語文老師都應思考和重視的。

【關鍵詞】小學；留守兒童；語文；教學

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0294-01

伴隨著城鎮(zhèn)化進程中大量流動人口的出現(xiàn)，農(nóng)村也出現(xiàn)一大批“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動到其他地區(qū)，孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶籍所在地，并需要其他監(jiān)護人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中，由于城鄉(xiāng)二元結構壁壘的存在、社會保障、教育、住房等諸多因素的產(chǎn)物。很多的留守兒童厭學心理越來越重，叛逆表現(xiàn)越來越多，對未來的盲目樂觀，都讓他們在校園里顯得那么另類。作為一名語文教師，在教學工作中必須越來越關注“留守兒童”這一特殊群體。

一、留守兒童，學習狀況不容樂觀

據(jù)民政部、教育部、公安部摸底排查數(shù)據(jù)，全國現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童902萬人，其中，超過90%分布于中西部省份。江西留守兒童約占比為54.4%，從兒童上學后父母外出時間長度看，對父母雙方都外出的那些兒童而言，自上學以來父親平均有 94%時間不在家，而母親有 89%的時間不在家，而對于父母雙方都未外出的孩子而言，這兩個值分別只為10%和5%[1]。

從學習成績看，留守兒童語文語文平均成績均低于其他兒童平均成績10%，我班是江西普通的一個山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學，學生70人，其中留守兒童54人，全班平均成績語文78.6分，其中留守兒童平均成績語文71.5分。作為執(zhí)教一線的小學語文教師，我們?nèi)绾螐恼Z文教學的角度，讓農(nóng)村留守兒童能達到既獲得知識又健康成長的目的？近幾年的工作經(jīng)歷使我深刻地認識到深入了解留守兒童現(xiàn)狀對于提升語文教學的重要性，以及搞好語文教學對于改善留守兒童現(xiàn)狀的重要意義。

二、情感溝通，樹立學生學習自信

由于親情缺失，很多留守兒童都不太愿意與外界接觸，內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻，缺乏交流的主動性，遇到學習上的問題也不會主動與教師進行溝通。因此，這就要求在教學之余，語文教師應多親近學生，與學生建立良好的朋友關系，讓學生從教師那里得到尊重、關愛、信任和認可，使其主動地接近語文，并以朋友的身份“指導”學生的語文學習，避免學生產(chǎn)生對語文的厭惡，逐步引導學生培養(yǎng)語文的學習興趣，使其消除心中的障礙，最終愛上語文。同時，留守兒童因成績不好，容易自卑，對語文學習存在嚴重的恐懼感。面對這種問題，教師應主動接近學困生，耐心地與學生交流談心，以生活中輕松自在的聊天方式幫助學生消除自卑和恐懼心理，堅定學生的學習信念，用良好的師生關系和情感教育感染和幫助學生重拾語文學習的信心。

三、因材施教，提高學生學習效率

課堂40分鐘是轉化留守兒童的“主陣地”，在課堂教學中，我們應優(yōu)化教學過程，改變一般性按部就班式的教學方法，根據(jù)學生實際，順應學生心理，給學生創(chuàng)造成功的機會，從而排除他們學習上的障礙。

在學習《手捧空花盆的孩子》這一課時，課堂上，大家都給予誠實的雄日以贊美，我就注意到一個學生嘟著嘴說：雄日太孤單，不想學他。我立即調(diào)整教學方案，組織大家積極討論，并引導學生辯證地看待事物，為了突出個別的善良和美，不惜以大量的不善和不美來鋪墊，或者故意把本來并不存在的善、惡、美、丑的事物也竭力地向不善、不美的方向強拉，以形成反差，孩子在引導下恍然大悟，露出了天真可愛的笑容。

在學習古詩詞時，我們可以利用多媒體課件播放相應的動聽音樂，讓學生在悠揚樂曲的渲染下反復地朗讀詩文，然后引導學生在詩文所描述的情境下展開想象和聯(lián)想，最終理解詩詞的意思和詩人所要表達的思想感情。這樣的教學方式比起傳統(tǒng)的滿堂灌式的方式更容易讓學生接受，學生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下掌握了知識，有效提高了課堂教學的效率。

四、開展活動，提升學生學習興趣

加強對留守兒童的個別幫助并指導其開展豐富多彩的集體活動，不僅可以增強集體的凝聚力，而且是留守學生的最愛。孩子們喜歡活動，那是天性，我們就應該利用這種天性來促進孩子的健康成長、快樂成長。這種成長看似無形，作用卻是無邊。面對著一群活潑可愛的孩子，看著他們信任的眼神，語文教師可以把組織活動作為教學的一部分，并且有意義的游戲可以增強學生的學習興趣，增進彼此的感情?！傲羰貙W生”是一個特殊的群體，作為教育者，不能給他們貼上這種特定的標簽，不要讓他們覺得自己和別人有什么不同，而要把自己看作是孩子們的“第二個母親”，要給孩子一種“親如一家”的感覺，讓孩子們感受到母親般的關愛，在“無形的關愛”中讓他們感受到溫暖，以彌補親情的缺失。

五、通過寫作，形成學生健全人格

要引導學生寫好作文，就要激發(fā)學生的寫作興趣。在作文指導時設置有情趣的學習場景，用生活中有趣的事例，可以很好地激發(fā)學生的寫作興趣[2]。由于留守兒童特殊的成長環(huán)境，他們在寫作中所體現(xiàn)的對周圍世界的認識可能膚淺、幼稚甚至偏激，這就需要教師的指點輔導需要教師對生活和情感進行梳理，讓他們在寫作中感受和領悟人生的意義。教師要在作文課前與留守兒童交談，根據(jù)設計的作文題，有意識地引發(fā)學生思考生活中積累的素材，啟發(fā)思維，確定主題。

“授人以魚，不如授人以漁”。陶行知先生說“教師的責任不在于教，而在教學生學” [3]。情感教育是語文教育的重點，尤其在語文教學中對留守兒童滲透情感教育，不但必要，而且顯著。通過教學探索，我班留守兒童語文成績平均提高了5%。因此，要提升留守兒童學習語文的興趣，就需要語文老師對他們更多的付出，給予他們更多的關愛。只有讓學生的情感與語文教學產(chǎn)生共鳴，才能切實有效地提升留守兒童學習語文的興趣。

參考文獻

[1]陶然，周敏慧.父母外出務工與農(nóng)村留守兒童學習成績[J].《管理世界》，2012，（8），p68-77.

[2]張涵，續(xù)隆強.農(nóng)村留守兒童作文起步與指導[J].《內(nèi)蒙古教育.職教版》，2015，（10），p79-80.

[3]何敏，李日南.淺談小學語文課堂教學的理想模式[J].《中國校外教育》，2017，（1），p106-107.