吳方麗
【摘 要】伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中大量流動(dòng)人口的出現(xiàn),農(nóng)村也出現(xiàn)一大批“留守兒童”。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題正逐漸社會(huì)各方所關(guān)注。如何搞好留守兒童的監(jiān)護(hù)和教育工作,也成了社會(huì)十分關(guān)注的問(wèn)題之一。作為語(yǔ)文教師,如何在日常教學(xué)工作中給予他們特殊的幫助,在語(yǔ)文教學(xué)中如何解決好留守兒童存在的問(wèn)題,如何幫助留守兒童健康成長(zhǎng),是每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)思考和重視的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);留守兒童;語(yǔ)文;教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】2095-3089(2018)33-0294-01
伴隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程中大量流動(dòng)人口的出現(xiàn),農(nóng)村也出現(xiàn)一大批“留守兒童”?!傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方流動(dòng)到其他地區(qū),孩子不能和父母雙方共同生活而留在戶(hù)籍所在地,并需要其他監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在十六歲以下的孩子。它是中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中,由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘的存在、社會(huì)保障、教育、住房等諸多因素的產(chǎn)物。很多的留守兒童厭學(xué)心理越來(lái)越重,叛逆表現(xiàn)越來(lái)越多,對(duì)未來(lái)的盲目樂(lè)觀,都讓他們?cè)谛@里顯得那么另類(lèi)。作為一名語(yǔ)文教師,在教學(xué)工作中必須越來(lái)越關(guān)注“留守兒童”這一特殊群體。
一、留守兒童,學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀
據(jù)民政部、教育部、公安部摸底排查數(shù)據(jù),全國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童902萬(wàn)人,其中,超過(guò)90%分布于中西部省份。江西留守兒童約占比為54.4%,從兒童上學(xué)后父母外出時(shí)間長(zhǎng)度看,對(duì)父母雙方都外出的那些兒童而言,自上學(xué)以來(lái)父親平均有 94%時(shí)間不在家,而母親有 89%的時(shí)間不在家,而對(duì)于父母雙方都未外出的孩子而言,這兩個(gè)值分別只為10%和5%[1]。
從學(xué)習(xí)成績(jī)看,留守兒童語(yǔ)文語(yǔ)文平均成績(jī)均低于其他兒童平均成績(jī)10%,我班是江西普通的一個(gè)山區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué),學(xué)生70人,其中留守兒童54人,全班平均成績(jī)語(yǔ)文78.6分,其中留守兒童平均成績(jī)語(yǔ)文71.5分。作為執(zhí)教一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師,我們?nèi)绾螐恼Z(yǔ)文教學(xué)的角度,讓農(nóng)村留守兒童能達(dá)到既獲得知識(shí)又健康成長(zhǎng)的目的?近幾年的工作經(jīng)歷使我深刻地認(rèn)識(shí)到深入了解留守兒童現(xiàn)狀對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)的重要性,以及搞好語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于改善留守兒童現(xiàn)狀的重要意義。
二、情感溝通,樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信
由于親情缺失,很多留守兒童都不太愿意與外界接觸,內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻,缺乏交流的主動(dòng)性,遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也不會(huì)主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通。因此,這就要求在教學(xué)之余,語(yǔ)文教師應(yīng)多親近學(xué)生,與學(xué)生建立良好的朋友關(guān)系,讓學(xué)生從教師那里得到尊重、關(guān)愛(ài)、信任和認(rèn)可,使其主動(dòng)地接近語(yǔ)文,并以朋友的身份“指導(dǎo)”學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí),避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭惡,逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,使其消除心中的障礙,最終愛(ài)上語(yǔ)文。同時(shí),留守兒童因成績(jī)不好,容易自卑,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的恐懼感。面對(duì)這種問(wèn)題,教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)困生,耐心地與學(xué)生交流談心,以生活中輕松自在的聊天方式幫助學(xué)生消除自卑和恐懼心理,堅(jiān)定學(xué)生的學(xué)習(xí)信念,用良好的師生關(guān)系和情感教育感染和幫助學(xué)生重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。
三、因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課堂40分鐘是轉(zhuǎn)化留守兒童的“主陣地”,在課堂教學(xué)中,我們應(yīng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改變一般性按部就班式的教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,順應(yīng)學(xué)生心理,給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),從而排除他們學(xué)習(xí)上的障礙。
在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí),課堂上,大家都給予誠(chéng)實(shí)的雄日以贊美,我就注意到一個(gè)學(xué)生嘟著嘴說(shuō):雄日太孤單,不想學(xué)他。我立即調(diào)整教學(xué)方案,組織大家積極討論,并引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物,為了突出個(gè)別的善良和美,不惜以大量的不善和不美來(lái)鋪墊,或者故意把本來(lái)并不存在的善、惡、美、丑的事物也竭力地向不善、不美的方向強(qiáng)拉,以形成反差,孩子在引導(dǎo)下恍然大悟,露出了天真可愛(ài)的笑容。
在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),我們可以利用多媒體課件播放相應(yīng)的動(dòng)聽(tīng)音樂(lè),讓學(xué)生在悠揚(yáng)樂(lè)曲的渲染下反復(fù)地朗讀詩(shī)文,然后引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)文所描述的情境下展開(kāi)想象和聯(lián)想,最終理解詩(shī)詞的意思和詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。這樣的教學(xué)方式比起傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式的方式更容易讓學(xué)生接受,學(xué)生在輕松愉悅的心理狀態(tài)下掌握了知識(shí),有效提高了課堂教學(xué)的效率。
四、開(kāi)展活動(dòng),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
加強(qiáng)對(duì)留守兒童的個(gè)別幫助并指導(dǎo)其開(kāi)展豐富多彩的集體活動(dòng),不僅可以增強(qiáng)集體的凝聚力,而且是留守學(xué)生的最?lèi)?ài)。孩子們喜歡活動(dòng),那是天性,我們就應(yīng)該利用這種天性來(lái)促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)看似無(wú)形,作用卻是無(wú)邊。面對(duì)著一群活潑可愛(ài)的孩子,看著他們信任的眼神,語(yǔ)文教師可以把組織活動(dòng)作為教學(xué)的一部分,并且有意義的游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增進(jìn)彼此的感情?!傲羰貙W(xué)生”是一個(gè)特殊的群體,作為教育者,不能給他們貼上這種特定的標(biāo)簽,不要讓他們覺(jué)得自己和別人有什么不同,而要把自己看作是孩子們的“第二個(gè)母親”,要給孩子一種“親如一家”的感覺(jué),讓孩子們感受到母親般的關(guān)愛(ài),在“無(wú)形的關(guān)愛(ài)”中讓他們感受到溫暖,以彌補(bǔ)親情的缺失。
五、通過(guò)寫(xiě)作,形成學(xué)生健全人格
要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文,就要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在作文指導(dǎo)時(shí)設(shè)置有情趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景,用生活中有趣的事例,可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[2]。由于留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境,他們?cè)趯?xiě)作中所體現(xiàn)的對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)可能膚淺、幼稚甚至偏激,這就需要教師的指點(diǎn)輔導(dǎo)需要教師對(duì)生活和情感進(jìn)行梳理,讓他們?cè)趯?xiě)作中感受和領(lǐng)悟人生的意義。教師要在作文課前與留守兒童交談,根據(jù)設(shè)計(jì)的作文題,有意識(shí)地引發(fā)學(xué)生思考生活中積累的素材,啟發(fā)思維,確定主題。
“授人以魚(yú),不如授人以漁”。陶行知先生說(shuō)“教師的責(zé)任不在于教,而在教學(xué)生學(xué)” [3]。情感教育是語(yǔ)文教育的重點(diǎn),尤其在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)留守兒童滲透情感教育,不但必要,而且顯著。通過(guò)教學(xué)探索,我班留守兒童語(yǔ)文成績(jī)平均提高了5%。因此,要提升留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,就需要語(yǔ)文老師對(duì)他們更多的付出,給予他們更多的關(guān)愛(ài)。只有讓學(xué)生的情感與語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生共鳴,才能切實(shí)有效地提升留守兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]陶然,周敏慧.父母外出務(wù)工與農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)[J].《管理世界》,2012,(8),p68-77.
[2]張涵,續(xù)隆強(qiáng).農(nóng)村留守兒童作文起步與指導(dǎo)[J].《內(nèi)蒙古教育.職教版》,2015,(10),p79-80.
[3]何敏,李日南.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的理想模式[J].《中國(guó)校外教育》,2017,(1),p106-107.