張鋒

【摘 要】在當(dāng)下的教學(xué)體系當(dāng)中新課標(biāo)改革要求學(xué)生們不僅僅只是學(xué)習(xí)知識(shí)，更多的是要求學(xué)生們要善于學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)此教育者一定要給學(xué)生們相關(guān)的點(diǎn)撥，并讓學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠在一定程度上自主的學(xué)習(xí)，本片文章是以小學(xué)的數(shù)學(xué)為主要實(shí)例，闡述點(diǎn)撥和交流兩個(gè)方面對(duì)于學(xué)生教學(xué)過程當(dāng)中的影響。一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與教育者之間的交流和互動(dòng)的表現(xiàn)形式，本篇文章主要就是從不同的角度去討論在小學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的相關(guān)應(yīng)用策略為教育同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】點(diǎn)撥指導(dǎo)；交流指導(dǎo)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.96 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0265-01

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教育者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥是一種教學(xué)的方法，在一定程度上能夠?qū)W(xué)生們的學(xué)習(xí)方法和思路進(jìn)行提拔，能夠幫助學(xué)生們突破他們在學(xué)習(xí)過程中所遇到的障礙，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，除了點(diǎn)撥指導(dǎo)之外，在教育者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中交流也是必不可少的。交流在很大程度上是教育者與學(xué)生之間的互動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性，幫助學(xué)生們形成一個(gè)創(chuàng)造性的思維模式，如果教育者能夠?qū)Ⅻc(diǎn)撥指導(dǎo)和交流指導(dǎo)合理的融合在一起，為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍那么教育者對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果就會(huì)不斷地增強(qiáng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中依然有很多的教育者在向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合教育者和學(xué)生，很多的教育者在教學(xué)的過程中都非常的以自我為中心，用自己的思想方式去替代學(xué)生的思想方式，甚至去限制學(xué)生們的思想發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生們始終處于一種被動(dòng)地位的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性不斷地減少，最終轉(zhuǎn)化為消極的心理狀態(tài)。在新課標(biāo)改革的大背景之下，為教育者設(shè)立了一項(xiàng)規(guī)定，那么就是教育者一定要在課堂上轉(zhuǎn)換他們自己的主動(dòng)地位，讓學(xué)生們處于課堂上的主動(dòng)地位。而教育者在課堂上主要的就是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)的作用，通過對(duì)學(xué)生們進(jìn)行點(diǎn)撥，鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們掌握在課堂上所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用在生活中去解決生活中所遇到的難題，所以教育者對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中，加強(qiáng)點(diǎn)撥與交流指導(dǎo)在一定程度上是具備的重要意義的[1]。

二、點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的方式

1.對(duì)學(xué)生們的思維斷點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

其實(shí)在學(xué)校教育者雖然與學(xué)生之間是師生關(guān)系，但是更重要的還是需要營造一個(gè)和諧的互動(dòng)氛圍，所以教育者在教學(xué)的過程中一定要努力的為學(xué)生們創(chuàng)建一個(gè)積極的和諧的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)講述的過程中，應(yīng)該給予學(xué)生們更多的關(guān)心，讓學(xué)生們感受到他們所存在的意義，避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行過于嚴(yán)格的批評(píng)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)對(duì)學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。所謂興趣是最好的老師，教育者一定要把握好這一點(diǎn)而且教育者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中采取的教學(xué)方法，一定要結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)和興趣愛好處，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒。從更深層次來看，其實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在一定程度上是能夠促進(jìn)學(xué)生們思維的發(fā)展的，學(xué)生們?nèi)绻軌蛲ㄟ^自己的感知與自己思維發(fā)展去掌握問題解決方法，那么在一定程度上可能能夠突破數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，從而掌握數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的基礎(chǔ)知識(shí)[2]。

2.點(diǎn)撥有爭議的問題。

所謂每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法和思維，如果在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生之間產(chǎn)生了不同的分歧，那么教育者在這個(gè)時(shí)候一定要給予學(xué)生點(diǎn)撥，讓學(xué)生們能夠快速的掌握正確的知識(shí)，當(dāng)然教育者一定要在教學(xué)的過程中提供給學(xué)生之間互相交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生之間可以相互合作，分享自己的學(xué)習(xí)成果。在這之后，教育者可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給大家，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生說出的角度不同，所以面對(duì)很多問題就會(huì)產(chǎn)生或多或少的爭議。那么教育者在這個(gè)時(shí)候，一定要牢牢的抓住這個(gè)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生們在對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程中產(chǎn)生沖突時(shí)，教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一個(gè)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣有利于學(xué)生們快速地找出他們所存在的問題，通過這樣子的方式能夠幫助學(xué)生們更快的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。另外，教育者在對(duì)學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該要避免盲目的互動(dòng)。這樣有可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度的順利展開，有很多的教育者他對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往在課堂上會(huì)說一些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，這在一定程度上就降低了教育者的教學(xué)效率[3]。

結(jié)束語

在當(dāng)前這個(gè)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革教育的大背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革在一定程度上也是不斷深化的，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在教學(xué)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，如果教育者能夠?qū)⒔涣髦笇?dǎo)和點(diǎn)撥指導(dǎo)相融合作為一種全新的教學(xué)方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，那么就一定能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生們在課堂上的情緒，營造一個(gè)活躍的課堂氣氛也能夠幫助同學(xué)們掃清在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的障礙。

參考文獻(xiàn)

[1]趙玉鳳. 用課程改革的新理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 科研， 2015（38）：107-107.

[2]檀鳳霞. 點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 好家長， 2017（31）：35-35.

[3]胡江秦. 點(diǎn)撥指導(dǎo)與交流指導(dǎo)相融合的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 教師， 2017（13）：60-60.