王群芳

【摘 要】小學語文教學的方法有很多，群文閱讀是其中的一種方法，而基于思維導圖則是推動群文閱讀開展的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師應當充分利用思維導圖開展群文閱讀教學，培養(yǎng)小學生的思維能力和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學；小學；思維導圖；群文閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）33-0221-01

一、引言

“大腦先生”托尼·博贊創(chuàng)建了思維導圖，他指出：“思維導圖的核心思想是聯(lián)想和想象，人們在聯(lián)想和想象的環(huán)境下對事物的記憶會非常深刻”。上世紀八十年代，思維導圖進入我國，最初的應用目的是用來幫助“學習困難學生客服學習障礙”，但是后來被企業(yè)培訓領域用來提升個人及組織的學習效能和判斷思維能力。而小學語文群文閱讀是指以語文教材為基礎開展多篇閱讀材料，讓小學生在閱讀中構(gòu)建一個完整的思想體系。如今思維導圖在教學中重新被提及，并被應用于小學語文群文閱讀教學中，作為一種以色彩、線條和繪畫等直觀的方式描繪思維的方式，能夠有效提升小學生的閱讀效率，拓展小學生的閱讀范圍。

二、思維導圖的基本概念內(nèi)涵

思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。思維導圖是以整個腦補正常運行為基礎，按照大腦本身具有的規(guī)律進行思考，當小學生進行閱讀時，其能夠全面調(diào)動右腦的空間、顏色、圖像等思維方面的潛能和左腦在順序、邏輯、數(shù)字等方面的潛能，從而讓小學生的大腦在創(chuàng)造、記憶、精神等方面得到最大程度的開發(fā)和發(fā)揮。

思維導圖是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具，其使用一個中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法；用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關(guān)聯(lián)項目。思維導圖不僅幫助學生記憶，而且還能全面鍛煉學生大腦的綜合能力。思維導圖不僅帶給了學生輕松學習的方法、學習的興趣和學習的自信，而且?guī)Ыo了他們創(chuàng)造性的思維。思維導圖激發(fā)了學生的學習潛能，培養(yǎng)著學生的創(chuàng)造思維。

對于如何繪制思維導圖，托尼·博贊為我們提供了繪制思維導圖的七個步驟：

第一，從一張紙的中心開始繪制，周圍留出空白，可以使思維向各方面自由發(fā)散。

第二，用一幅圖像或圖片表達中心思想，一幅圖抵得上1000個詞匯，能夠幫助運用想象力。

第三，在繪制過程中使用顏色，顏色能給思維導圖增添跳躍感和生命力。

第四，將中心圖像與主要分支連接起來，然后把主要分支與二級分支連接起來，以此類推。

第五，讓思維導圖的分支自然彎曲，而不是像一條直線。

第六，在每一條直線上使用一個關(guān)鍵詞，單個詞匯使思維導圖更具有力量與靈活性。

第七，自始至終使用圖形。

三、小學語文群文閱讀教學的價值

1.培養(yǎng)閱讀興趣。

小學生在不同文章的閱讀過程中，會根據(jù)自己的需求和意愿，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的興趣。尤其是在這種興趣的培養(yǎng)過程中，他們會自覺拓展自己相關(guān)知識點的閱讀量。小學生根據(jù)自己的閱讀，結(jié)合自己對文章的直接感受，對文章中描繪的情景產(chǎn)生興趣。教師可以根據(jù)小學生文章內(nèi)容學習的情況，尤其是對文章中的興趣點表現(xiàn)，適當?shù)刂笇W生的群文閱讀。

2.培養(yǎng)閱讀能力。

對于小學生來說，閱讀能力是基礎性能力，更是向更高層次發(fā)展的導向性能力。閱讀能力的培養(yǎng)與提高能夠為小學生提高學習質(zhì)量和效率創(chuàng)設結(jié)晶，讓他們在各個時期都能根據(jù)自身的需求，開展自主學習活動，通過閱讀獲取自身需要的知識和信息。

3.提高閱讀速度。

在實際的語文教學中，如果教師講解的速度過慢，就會對學生的知識吸收產(chǎn)生負面影響，而且也不利于他們思維能力的培養(yǎng)。而群文閱讀需要小學生在有限的時間內(nèi)加倍的完成閱讀量，在這樣的壓力下，小學生就會努力提高閱讀速度，其靈活度也會得到相應的提高，對教師來說，也能提高教學效率。

四、以思維導圖為依托的群文閱讀教學優(yōu)化

1.充分挖掘教材潛能。

群文閱讀對小學語文教學具有十分重要的積極意義，對其關(guān)鍵點的把握同樣至關(guān)重要，這就需要充分考慮小學生的閱讀需求，有針對性地選擇適合小學生的閱讀教材，這是教師有效開展閱讀教學活動的前提條件，也是提高閱讀教學質(zhì)量的保證。在小學語文教學中，教師可以將思維導圖方式滲透到群文閱讀教學中，以思維導圖為依托描述語文知識體系，幫助學生對閱讀文章進行對比研究，然后教師結(jié)合閱讀文章的內(nèi)容，引導學生在清楚關(guān)鍵信息的基礎上預習課文。

例如，在《春雨的色彩》這一節(jié)課中，教師首先引導學生找出文章的主題和關(guān)鍵信息，然后利用思維導圖的方式形成文章的結(jié)構(gòu)框架，方便學生學習和正確理解文章。另外，教師還應當將帶有標志性的思維導圖展示給學生，為學生理解文章主旨提供參考和依據(jù)，相應地，學生可以利用思維導圖對文章內(nèi)容進行理解和歸納，逐步理解文章作者要表達的真實意思和情感，從而提高語文素養(yǎng)。

2.采用多元化教學方式。

在小學語文群文閱讀教學中，思維導圖具有很強的發(fā)散性，文章中的知識和情感也不是簡單堆砌在一起的，而是以一個中心向外擴散與延伸的方式相結(jié)合的。以簡單涉入和深刻思考逐步聯(lián)系的知識框架，更能吸引小學生的注意力，既能夠讓小學生學習到文章中的知識和道理，更能發(fā)展小學生的思維創(chuàng)造能力和發(fā)散能力。

應當注意的是，在設計思維導圖時，教師要以學生為主體，發(fā)揮小學生的思維能力，因為學生的思維與教師的思維是不同的，學生有著自己的需求，只有這樣才能最大限度地發(fā)揮思維導圖的作用。教師應當讓學生參與到思維導圖的設計中來，讓學生根據(jù)自己的意愿進行選擇，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.培養(yǎng)學生抽象思維能力。

小學生的形象認知能力尚處于具體思維中，對于抽象的知識難以理解，這就使得小學生很難從整體上把握群文閱讀內(nèi)容，他們所能理解的也只是文章的只言片語。因此，教師在小學語文群文閱讀教學中，要利用思維導圖，簡化文章內(nèi)容，并整合文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)給學生，這樣學生就能夠利用思維導圖從整體上理解文章的內(nèi)容，實現(xiàn)對文章的理解，進而發(fā)展了抽象思維能力。

五、結(jié)語

小學生獲取知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的途徑主要是閱讀，但是在閱讀過程中，大多數(shù)小學生缺乏良好的閱讀意識，導致閱讀效率較低，只能從書面上了解書本的內(nèi)容，而不能深入到字里行間去發(fā)揮大腦的各項功能，這時就需要思維導圖的輔助。思維導圖在小學語文群文閱讀中是一種實用的學習工具，能幫助小學生快速提升群文閱讀速度和能力，并加強對閱讀內(nèi)容記憶的系統(tǒng)性。

參考文獻

[1]陳靜.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].課程教育研究，2017（40）：74-75.

[2]梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育，2016（09）：74-76.