關(guān)恒萍

【摘要】如今的中職教育相較于上世紀(jì)八九十年代而言已大不如從前，在現(xiàn)代教育體制下，中職已然成為中考失利學(xué)子的“歸宿”，在中職學(xué)校大多學(xué)生已不求上進(jìn)，無視課堂紀(jì)律，有上進(jìn)心的學(xué)生也很容易被環(huán)境所影響，從而迷失方向，不良班風(fēng)不利于班級的管理。因此在中職班級管理中，管理者要利用賞識教育，關(guān)愛學(xué)生、肯定學(xué)生、激勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生、幫助學(xué)生，將“迷途羔羊”引導(dǎo)回正確的道路，這不僅有利于構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，還能實(shí)現(xiàn)民主和平的班級管理。本文就如何在中職班級管理中應(yīng)用賞識教育做簡單扼要的分析。

【關(guān)鍵詞】賞識教育 中職學(xué)校 班級管理

【中圖分類號】G715.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0179-01

中職學(xué)生與高中學(xué)生相比，前者逆反心理更為嚴(yán)重，主要體現(xiàn)為紀(jì)律散漫，整體素質(zhì)較為不足；而且中職學(xué)生普遍自我認(rèn)知能力較差，極易產(chǎn)生自卑感，從而不求上進(jìn)，自甘墮落。基于雙重障礙下，中職學(xué)生的教育及管理問題日益尖銳，改善班級管理勢在必行，而將賞識教育應(yīng)用于班級管理中不失為一條較為行之有效的途徑。賞識教育最早源于家庭教育中，是以尊重生命規(guī)律，以愛包容差異，通過發(fā)現(xiàn)、挖掘閃光點(diǎn)鼓勵其發(fā)展的人性化教育，通過賞識學(xué)生的行為，適時激勵學(xué)生上進(jìn)的動力。

一、在中職班級管理應(yīng)用賞識教育的重要性

1.使師生關(guān)系融洽

中職學(xué)生群體的紀(jì)律渙散，逆反心理較為強(qiáng)盛，教學(xué)實(shí)施難度比中學(xué)要大，所產(chǎn)生的嚴(yán)重的抵觸心理是公認(rèn)的教育難點(diǎn)，但這不該是我們苦惱的原因，應(yīng)是我們努力攻克的目標(biāo)。在以往的教育模式中，教師們習(xí)慣于用以上對下的姿態(tài)面對學(xué)生，利用班級領(lǐng)導(dǎo)者的身份實(shí)施強(qiáng)硬手段意圖強(qiáng)制壓迫學(xué)生服從管理，但在叛逆問題嚴(yán)重的班級往往是適得其反的，只會像彈簧一樣“壓力越大，反作用越大”，學(xué)生的逆反心理的出現(xiàn)主要源自于渴望被認(rèn)可、渴望自由、渴望被關(guān)愛、厭惡拘束和壓迫等心理活動，促使師生關(guān)系融洽是提高教育工作效率的重要途徑。因此，我們教育工作者應(yīng)該從改善教育方式出發(fā)，使師生關(guān)系融洽，教育工作者應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建出師生之間平等互信的橋梁，賞識、肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，消除師生之間的隔閡，減少學(xué)生對教師的抵觸心理，通過與學(xué)生日常上和學(xué)習(xí)上的溝通和關(guān)心，使學(xué)生主動參與班級的教育活動安排，自愿服從班級管理，促進(jìn)師生的融洽關(guān)系發(fā)展，創(chuàng)造出新式實(shí)用的教育方式。

2.增強(qiáng)班級凝聚力

大多數(shù)教育工作者喜歡用極力褒獎“優(yōu)等生”和極力批評“劣等生”的“兩極”手段配合“嚴(yán)師出高徒”的教育方式，秉持“萬物皆下等唯有讀書高”的思想，壓榨學(xué)生班級活動、班級交流的時間，苛刻要求學(xué)生行動力，這樣的教育方式只會導(dǎo)致“優(yōu)等生背著沉重的壓力包袱越走越慢，劣等生背不起沉重的包袱一蹶不振”現(xiàn)象發(fā)生，致使班級出現(xiàn)過度緊張的消極氛圍，不利于教育的發(fā)展。教育工作者應(yīng)學(xué)會理性賞識學(xué)生，掌握激濁揚(yáng)清的力度，貫徹賞識教育理念，注意學(xué)生的長短處，鼓勵學(xué)生對自身優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)與發(fā)揮，通過班會的交流，引導(dǎo)同學(xué)之間互定學(xué)習(xí)合作伙伴和學(xué)習(xí)超越目標(biāo)，通過互幫互助、相互角逐，激發(fā)學(xué)生能發(fā)揮自我優(yōu)勢教導(dǎo)同學(xué)的自我肯定、不甘示弱取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)激情增加班級凝聚力，構(gòu)建出同學(xué)之間你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展腳步。

二、在中職班級管理中應(yīng)用賞識教育的舉措

1.認(rèn)同差異，求同存異

追求簡化管理，將學(xué)生教育進(jìn)行統(tǒng)一化管理是目前中職教育普遍存在的現(xiàn)象。雖然從某種程度減少了教育管理的工作量，但同時也忽視了學(xué)生的個性差異，致使不同個性特點(diǎn)的學(xué)生們個性發(fā)展的尊重需求被忽視，同時被忽視的還有教育的公平公正。因此在學(xué)生管理中學(xué)校應(yīng)注重貫徹賞識教育的教學(xué)方針，關(guān)愛每一名學(xué)生，對調(diào)皮搗蛋、學(xué)優(yōu)內(nèi)向、學(xué)差自卑、品學(xué)兼優(yōu)等不同個性特點(diǎn)的學(xué)生采取一對一的針對式教育，做到認(rèn)同差異，求同存異的教學(xué)體現(xiàn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，保持教育面前不分優(yōu)次人人平等的施教氛圍。

2.因材施教，視人而賞

作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任應(yīng)該善于用“伯樂”的眼光觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們各具特色的閃光點(diǎn)并及時給予鼓勵，根據(jù)不同的同學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)施針對性的教學(xué)，如對學(xué)習(xí)平平，但具備優(yōu)秀體能的學(xué)生可以針對其體能方面的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其體育方面的技能，鼓勵學(xué)生雖不能爭“文狀元”但可取“武狀元”；如對學(xué)習(xí)優(yōu)秀但內(nèi)心的學(xué)生可以針對其學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其知識水平，鼓勵學(xué)生引用笛卡爾的“讀一切好書，就是和許多高尚的人談話”。在獎賞方面，注意學(xué)生的需求，往往學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生更需要得到班主任的鼓勵和肯定，而成績優(yōu)異的學(xué)生已經(jīng)厭倦了贊美的說辭甚至將其視為壓力，因此班主任應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，對需要肯定的“學(xué)困生”不吝鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢肯定自身能力的思想建設(shè)，對不需要肯定的“學(xué)優(yōu)生”不吝交流，緩解學(xué)生壓力讓其在師生交流突破內(nèi)心壓力，提升自我能力。

3.一視同仁，賞而不溺

無論是學(xué)生還是班干，無論是次等生還是優(yōu)等生，班主任都應(yīng)該一視同仁，認(rèn)真貫徹賞識教育的方針戰(zhàn)略，以保證每位學(xué)生都能受到公平公正的教育，避免對次等生棄而不顧，對優(yōu)等生寵溺驕縱，對學(xué)生的能力視若無睹，對班干的能力盲目推崇的情況發(fā)生。要盡量做到關(guān)懷每一個學(xué)生，像父母親般給予學(xué)生在校期間類似親人般的關(guān)愛，對于具有優(yōu)異能力的學(xué)生不因其優(yōu)而溺，對于平平無奇的學(xué)生不因其次而無視，做到賞罰不異，嚴(yán)而不苛，慈而不溺，寬而不縱，不因?yàn)閷W(xué)生成績不理想而諷刺挖苦，不因?yàn)閷W(xué)生的失誤大聲呵斥，不因?yàn)閷W(xué)生的身份區(qū)別對待。

總而言之，要實(shí)現(xiàn)班級的優(yōu)化管理，首先就要“優(yōu)化學(xué)生”，才能反作用于班級，當(dāng)然，在班級管理中應(yīng)用賞識教育前提是要以寬廣的能容納百川般的胸襟，包容、尊重、肯定、發(fā)現(xiàn)、激勵學(xué)生的閃光點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展。除此之外，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教育工作管理者要端正自身教育理念，以科學(xué)、正確的姿態(tài)合理利用賞識教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永壽.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中職班級教育管理中的實(shí)踐應(yīng)用探究[J].考試周刊，2016（A1）：184.