郝莉

【摘要】“找規(guī)律”識(shí)字教學(xué)法由抽象到形象，學(xué)習(xí)時(shí)循序漸進(jìn)，有規(guī)律可循。學(xué)生見(jiàn)形可知義，見(jiàn)形可猜義，看旁可知音，看旁可猜音，將字音、字形與字義相結(jié)合，遵循漢字本身的演變規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】找規(guī)律 低年級(jí) 識(shí)字教學(xué)

【課題】本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)低年級(jí)找規(guī)律識(shí)字能力培養(yǎng)的研究》【編號(hào)：XDKT3142】研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0131-02

識(shí)字是認(rèn)識(shí)文字，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)就是進(jìn)行具象化與抽象化的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)占有重要地位，它是語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ)，關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的的發(fā)展。

一、利用漢字字音的規(guī)律，在讀音中積累識(shí)字。

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。漢字是表意文字，其讀音和字形之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，不像拼音文字那樣能清楚地看出讀音，教師必須教會(huì)學(xué)生熟練地掌握漢語(yǔ)拼音這個(gè)幫助識(shí)字的有效工具，并根據(jù)漢字字音上的一些特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

漢字中的同音字、多音字和近音字較多，可以用同音歸類(lèi)的辦法解決讀音問(wèn)題，同時(shí)要結(jié)合具體詞句，聯(lián)系詞義來(lái)分析、區(qū)別字形，再通過(guò)組詞、選字填空等練習(xí)，幫助學(xué)生理解字義，鞏固對(duì)字形的記憶。對(duì)于字的聲調(diào)不同，要指導(dǎo)學(xué)生注音辨別，讀準(zhǔn)聲調(diào)。掌握多音字時(shí)，要把它們放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞義判斷字音。

遇到普通話和方音時(shí)，首先摸清方音同普通話的差異規(guī)律，然后運(yùn)用歌訣予以強(qiáng)化分辨，進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練。一些由于方言或口語(yǔ)干擾而容易誤讀的字，可以采用編繞口令的形式矯正字音。例如“ 三山屹四水，四水繞三山；三山四水春常在，四水三山四時(shí)春”?！皊、sh”要分清，以示告誡。

二、利用漢字字形的規(guī)律，在變化中積累識(shí)字。

在教學(xué)中，如果根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生掌握字形的心理特點(diǎn)進(jìn)行字形教學(xué)，就能化難為易，使學(xué)生能清楚地辨認(rèn)所學(xué)的字，可以根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生分析字形，把無(wú)意識(shí)記變成有意識(shí)記。教學(xué)合體字，借助學(xué)過(guò)的偏旁、獨(dú)體字和部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”，教給學(xué)生識(shí)字的本領(lǐng)。對(duì)于筆畫(huà)繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生字，進(jìn)行字形教學(xué)時(shí)運(yùn)用部件分析法尤為省時(shí)易記，例如“激”字，可以拆分成“氵、白、方、攵”四個(gè)部件來(lái)記憶。如有些只認(rèn)不寫(xiě)筆畫(huà)繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的字，不必作字形分析，可以讓學(xué)生整體識(shí)記。

漢字的構(gòu)字規(guī)律，主要指象形、指事、會(huì)意和形聲。象形字是描繪事物形狀特征來(lái)表示意義的一種造字法，帶有一定的圖畫(huà)性。指事字是一種抽象的造字方法，以象征性的符號(hào)表示意義。會(huì)意字是兩個(gè)或以上的獨(dú)體字合在一起，表示一個(gè)新的意義的字。形聲字是由形旁和聲旁組成的字，形旁表示意義，聲旁表示讀音。教學(xué)中最重要的是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，教給學(xué)生分析字形找規(guī)律識(shí)字的本領(lǐng)。

三、利用漢字字義的規(guī)律，在理解中積累識(shí)字 。

字義是字的靈魂。漢字是音節(jié)單位，只有當(dāng)一個(gè)字同時(shí)也是一個(gè)詞的時(shí)候才具有明確的意義，所以字義教學(xué)實(shí)際上是詞義教學(xué)，是培養(yǎng)讀寫(xiě)能力的起點(diǎn)。在字義教學(xué)中，對(duì)于那些單獨(dú)不表示意義的字，必須把它們組合成詞來(lái)教，如“蜻”、“蜓”這兩個(gè)字，要組合成“蜻蜓”才具有意義。字詞的意義非常復(fù)雜，有多義、同義、反義等現(xiàn)象。在字義教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生理解字義的能力，這就要教給他查字典的方法，并使他們養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。字義教學(xué)的方式要多樣化，要講得準(zhǔn)確、淺顯、簡(jiǎn)明，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)，懂得用法。

四、利用漢字有趣的規(guī)律，在活動(dòng)中積累識(shí)字。

小學(xué)生愛(ài)玩，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有目的地?fù)饺胪娴囊蛩?，是很有必要的，我們可以采用豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生，猜字謎、編兒歌、講故事都是學(xué)生喜歡的識(shí)字形式。如講《伯虎賣(mài)畫(huà)》的故事，說(shuō)的是唐伯虎賣(mài)畫(huà)，畫(huà)面上是一個(gè)人牽著一只狗，讓人猜字，猜準(zhǔn)了就贈(zèng)畫(huà)給別人，有人猜中畫(huà)謎是個(gè)“伏”字。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，在輕松愉快的氛圍中識(shí)了字，長(zhǎng)了識(shí)，取得了良好效果。

五、利用漢字易忘的規(guī)律，在反復(fù)中積累識(shí)字。

識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“忘生”現(xiàn)象，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。因此，學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)，和生字常見(jiàn)面。作為低年級(jí)教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，給學(xué)生充分創(chuàng)造找規(guī)律識(shí)字的機(jī)會(huì)，遵循規(guī)律，尋根溯源，在生活中養(yǎng)成找規(guī)律識(shí)字的習(xí)慣，并讓生字多階段復(fù)現(xiàn)，在復(fù)現(xiàn)中鞏固識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

總之，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)任重而道遠(yuǎn)?！罢乙?guī)律”識(shí)字教學(xué)法符合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，它由抽象到形象，循序漸進(jìn)，有規(guī)律可循。學(xué)生見(jiàn)形可知義，見(jiàn)形可猜義，看旁可知音，看旁可猜音，起到了舉一反三、融匯貫通的作用。在教學(xué)中，教師不但要注重自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和積累，還要不斷地創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力，提高找規(guī)律識(shí)字的效率。