潘新星

摘 要： 國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)步研究是由國際教育成就評價協(xié)會主持的，將小學(xué)四年級學(xué)生的閱讀素養(yǎng)作為評價核心，主要是為了研究不同國家在各自的教育體系下，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?fàn)顩r，并以調(diào)查狀況作為制定教學(xué)策略的參考。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，語文、英語類的語言學(xué)科越來越注重對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)還在于課堂。繪本閱讀憑借其圖文并茂的呈現(xiàn)形式，是閱讀教學(xué)中不可或缺的部分。本文在立足英語繪本教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，在PIRLS視域下對學(xué)生繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行了探析，以期發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強學(xué)生的英語綜合能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語;繪本閱讀;PIRLS;國際閱讀素養(yǎng)

閱讀，能夠陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生思維，建構(gòu)學(xué)生精神世界。閱讀教學(xué)，不僅是知識的傳授過程，更是閱讀素養(yǎng)的培育過程。那閱讀素養(yǎng)又是什么呢？在PIRLS中對閱讀素養(yǎng)是這樣定義的，即：理解和使用社會中所需要的或者個人認(rèn)為有價值的書面語言形式的能力，兒童閱讀者可以從各種文章中建構(gòu)意義，他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。簡言之，就是學(xué)生要能夠參與閱讀，靈活運用語言，獲得趣味。而繪本恰好能夠激活學(xué)生參與閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得趣味，是教材的補充，也是中年級學(xué)生開展閱讀活動的重要材料，對提升學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

一、 恰當(dāng)選擇，合理導(dǎo)入，激發(fā)興趣

對于小學(xué)中年級的學(xué)生而言，選擇符合學(xué)生年齡特點和認(rèn)知規(guī)律的繪本是非常重要的。在PIRLS下，要求學(xué)生要能夠理解繪本閱讀材料，而這只有在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)才更容易讓學(xué)生理解。當(dāng)然，教師也應(yīng)該合理的進(jìn)行導(dǎo)入，運用一些可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)手段。例如，在教學(xué)牛津英語四年級上冊Unit 5 《Our new home》這個單元之后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并充分考慮這一階段學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，選擇《My Mum》這樣一篇學(xué)生容易理解的繪本。因為媽媽是每個學(xué)生都熟悉的，這讓學(xué)生更容易理解繪本內(nèi)容。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生打開繪本，在標(biāo)題下方就是“Shes really nice，my mum.”這句話，有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確理解這句話的意思。教師就可以用問題的方式來導(dǎo)入閱讀，先讓學(xué)生看仔細(xì)觀察圖片，并猜測這句話的意思。學(xué)生A回答：這就是我的媽媽。學(xué)生B回答：我媽媽很好。因為該篇是總-分-總的結(jié)構(gòu)，教師可以將這個懸念放置在這里，帶著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，等到通篇內(nèi)容分析完成之后，再收尾呼應(yīng)的進(jìn)行講解，這樣學(xué)生的興趣會被激發(fā)，對繪本內(nèi)容的印象也會更加深刻。所以，教師要想在繪本閱讀中培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，首先要做的就是給學(xué)生選擇適合他們的繪本素材，以夯實閱讀的基礎(chǔ)。

二、? 設(shè)計活動，引導(dǎo)閱讀，促進(jìn)理解

從上文我們可以知道，PIRLS強調(diào)“參與閱讀群體并進(jìn)行娛樂”。雖然繪本是圖文并茂的，但是，依舊提不起部分學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀效率低下。因此，教師要想辦法改善這個狀況，而設(shè)計閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀則是一個很好的選擇，它一方面能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面還能強化學(xué)生閱讀體驗，促進(jìn)學(xué)生理解。例如，《The Gingerbread Man》這篇繪本主要講的是一只剛剛出爐的姜餅小人為了逃避被吃掉的命運，從烤箱里偷偷的逃了出來，一路上瘋狂奔走，躲過了一系列的人和動物，但是在最后過河的時候，還是被狡猾的狐貍欺騙吃掉的故事。教師在講解繪本的時候可以讓學(xué)生分別扮演姜餅小人、爺爺奶奶、豬、牛、馬等，讓學(xué)生在角色扮演活動中找到閱讀的興趣，進(jìn)而熟悉繪本，清晰脈絡(luò)，之后教師可以讓學(xué)生運用自己的語言來復(fù)述這個故事，同一個學(xué)習(xí)小組可以相互幫助，互相補充，合作完成對該篇故事的復(fù)述。最后，教師可以在班級中組織學(xué)生進(jìn)行匯報演出，由學(xué)生民主投票，決勝出優(yōu)秀的小組，并給予獎勵。通過這樣活動的方式，促進(jìn)學(xué)生理解，幫助學(xué)生有效的掌握文章的重點和難點，提高學(xué)生閱讀的綜合素養(yǎng)，強化學(xué)生的閱讀體驗。

三、? 拓展延伸，鞏固閱讀，發(fā)展能力

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強調(diào)鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此，教師在完成繪本教材的教學(xué)之后，還可以為學(xué)生設(shè)計一些拓展延伸的內(nèi)容，來幫助學(xué)生鞏固閱讀，提升學(xué)生的綜合語言能力，促進(jìn)學(xué)生對重要知識的掌握和吸收。

例如，在教學(xué)繪本“We want to be Supermen”一課時，教師在課堂上可以對繪本故事進(jìn)行改編，適當(dāng)?shù)慕档驼Z言表達(dá)難度，并以對話的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，使之符合四年級學(xué)生詞匯量較小的學(xué)情和愛玩愛演的心理特點。此外，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，讓學(xué)生根據(jù)教師的改變內(nèi)容，續(xù)寫一段Vic其他幫助別人的故事，這樣學(xué)生就能夠運用自己的語言，深刻的闡述自己對于本篇繪本故事的理解，在一定程度上拓展了學(xué)生語言的發(fā)展空間，培育學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

四、 結(jié)語

總而言之，英語繪本作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的補充材料，有著圖文并茂、生動有趣的特點，有助于培養(yǎng)其綜合語言運用能力。在國際閱讀素養(yǎng)PIRLS的視域下，教師要能夠繪本材料的選擇、課堂的導(dǎo)入、閱讀活動的設(shè)計以及對繪本的拓展延伸，以充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，夯實學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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