楊麗

摘 要： 高中地理學(xué)科是文理特點(diǎn)兼具的學(xué)科，需要學(xué)生具有一定閱讀分析和邏輯思維能力。在素質(zhì)教育實(shí)施和以生為本，一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念下，我們要實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)能動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生在不同層次和程度獲得提高是素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞： 高中地理;分層教學(xué);有效教學(xué);策略分析

當(dāng)前隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速到來，我國(guó)一直處在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)。而當(dāng)前的高中生在學(xué)習(xí)的過程中由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種可指導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)策略，而現(xiàn)今分層教學(xué)策略主要分為三個(gè)階段，由于學(xué)生具有一定的差異性，對(duì)此學(xué)生在地理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)上也具有一定的差異。對(duì)此在地理知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上也存在著一定的差異性。最后，教師要看到這些差異對(duì)于高中生學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生一定的影響，從而形成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙。教師要明確學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情況，要相信學(xué)生能夠處理好，本文就高中地理分層施教策略進(jìn)行分析和探討。

一、 學(xué)生科學(xué)分層，奠定分層施教基礎(chǔ)

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力是有差異的，他們學(xué)習(xí)地理或者是分科時(shí)選擇地理，有的是興趣，而有的是因?yàn)槠渌麑W(xué)科問題太大，而不得已選擇比較好學(xué)的地理。由于學(xué)生具有一定的差異性，在地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知上都存在著一定的差異。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣以及接受能力和思維能力等方面進(jìn)行科學(xué)分層，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生等三個(gè)不同的層次，并根據(jù)層次建立學(xué)習(xí)檔案，準(zhǔn)備實(shí)施有效教學(xué)。教師采用教師分層施教的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能夠有提高的熱情，能夠讓學(xué)生奮起直追，不甘落后于別人，產(chǎn)生奮發(fā)的動(dòng)力。而中等生，前有優(yōu)等生的督促，后有學(xué)困生追兵。對(duì)此在學(xué)習(xí)的過程中往往不敢有一絲的懈怠之心，在學(xué)習(xí)的過程中需要多加注意。而優(yōu)等生則只有打好相關(guān)基礎(chǔ)，只能暫時(shí)遙遙領(lǐng)先。在面對(duì)諸多強(qiáng)勁的敵人面前，需要不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不敢出現(xiàn)一絲的懈怠之心，同時(shí)也需要時(shí)時(shí)刻刻保證自己的頭腦處于一個(gè)清醒的狀態(tài)。

教師采用分層教學(xué)，需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將地理知識(shí)進(jìn)行整合，并確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，這樣一方面降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，另一方面又滿足了優(yōu)等生的知識(shí)需求。教師通過分層教學(xué)，使得各個(gè)層次的學(xué)生處于一個(gè)和諧且團(tuán)結(jié)的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的生涯中面對(duì)挫折也能夠勇往直前，共同奮起，從而提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量。

二、 教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

由于學(xué)生具有一定的差異性，對(duì)此在學(xué)習(xí)認(rèn)知上存在著一定的差異。而教師在設(shè)計(jì)內(nèi)容以及制定內(nèi)容時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)而制定具有層次的教學(xué)目標(biāo)。而教學(xué)的總體要求，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握不同的基礎(chǔ)知識(shí)以及技能。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓他們生出學(xué)好的動(dòng)力，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，由淺入深，由易到難，層層推進(jìn)，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在思考的過程中不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維能力。要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠提高學(xué)生的積極性。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中共同發(fā)展。

例如，教師在上到《常見的天氣系統(tǒng)》為例，需要設(shè)置層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在面對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)比較差，且對(duì)地理缺乏一定興趣的學(xué)困生時(shí)，教師可向讓學(xué)生先掌握其基本知識(shí)，并說出氣團(tuán)以及鋒面的基礎(chǔ)概念知識(shí)以及分類，同時(shí)并說出低壓以及高壓的概念。而教師想要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)以及歸納能力，可讓學(xué)困生將冷鋒以及暖鋒過境前后的天氣特征列出來。教師在面對(duì)中等生時(shí)，教師可將題目與圖片進(jìn)行相結(jié)合，并讓學(xué)生掌握并判斷冷鋒以及暖鋒、低壓以及高壓的方法，這樣可有效的培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力以及分析能力。教師可讓學(xué)生根據(jù)圖中進(jìn)而說明低壓以及高壓氣流運(yùn)動(dòng)的主要特點(diǎn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的作圖能力以及觀察總結(jié)能力。教師在面對(duì)優(yōu)等生時(shí)，則在課堂中聯(lián)系生活實(shí)際內(nèi)容，并結(jié)合生活中天氣系統(tǒng)的例子，進(jìn)一步總結(jié)出天氣變化的特征。這主要考查了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活以及地理知識(shí)遷移的能力。教師可運(yùn)用等壓線的分布圖，進(jìn)一步分析鋒面氣旋天氣特征，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)的過程中將不同層次的學(xué)生帶領(lǐng)到不同的學(xué)習(xí)角色中，進(jìn)而把握教材內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。

三、 作業(yè)設(shè)計(jì)分層，相互促進(jìn)，共同進(jìn)步

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)分層的過程中，將作業(yè)主要分為三類，一類是針對(duì)優(yōu)等生，為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。一般相對(duì)而言，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，獲得知識(shí)靈活運(yùn)用和遷移與創(chuàng)新的能力。第二類是鞏固練習(xí)，針對(duì)中等生進(jìn)行設(shè)計(jì)，目的是完成學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。而一般教材的內(nèi)容能夠?qū)㈩}目進(jìn)行延伸。第三類則是針對(duì)學(xué)困生，而這類的作業(yè)一般都是根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行緊扣，主要解決應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，其題目大多數(shù)為基礎(chǔ)題。教師的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠緩解了學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)問題，從而不斷地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及求知欲。

另外，我們要采用賞識(shí)教育，注意學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層，注重激勵(lì)，促進(jìn)提高。教師要根據(jù)地理的學(xué)科特點(diǎn)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)而采取不同的評(píng)價(jià)方式，有效的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)，激發(fā)提升信心。分層施教是面向全體學(xué)生，同時(shí)也要注重學(xué)生的個(gè)體差異性，同時(shí)也需要因材施教，從而推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。教師要不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，高中地理課堂教學(xué)在過去傳統(tǒng)知識(shí)型的教學(xué)中轉(zhuǎn)化成當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)知識(shí)能力型，而這些就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。教師要明確教學(xué)的內(nèi)容以及理念，尤其是在知識(shí)領(lǐng)域中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行總結(jié)。高中地理教師要合理地運(yùn)用分層教學(xué)法，尊重學(xué)生的差異性，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)需要教師激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，不斷地提高學(xué)生的有效程度，從而能夠真正的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

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