宋繼夏

摘 要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)教育行業(yè)也掀起了改革浪潮。各門(mén)學(xué)科在教學(xué)方式和方法上都在進(jìn)行探索和創(chuàng)新，由之前的教師作為課堂主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成為主體，自主學(xué)習(xí)。本文將從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下學(xué)生數(shù)學(xué)能力的變化等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 概述 學(xué)習(xí)能力 成長(zhǎng)

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)定義

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該達(dá)成的有特定意義的綜合性能力。它是基于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。他值得是當(dāng)前或者未來(lái)的社會(huì)生產(chǎn)生活當(dāng)中為滿(mǎn)足個(gè)人成為一個(gè)會(huì)關(guān)心、會(huì)思考的公民的需要而具備的認(rèn)識(shí)，并理解數(shù)學(xué)在自然、社會(huì)生活中的地位和能力，做出數(shù)學(xué)判斷的能力，以及參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力。[1]

通常，人們把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)用“真、善、美”三方面進(jìn)行歸納：“真”指的是要達(dá)到數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)的要求，體味數(shù)學(xué)真理的精確性和文化價(jià)值；“善”指的是要具備把數(shù)學(xué)和我們的日常生活結(jié)合起來(lái)去解決實(shí)際問(wèn)題；“美”指的是要能夠欣賞數(shù)學(xué)的智慧美，喜歡數(shù)學(xué)，并熱愛(ài)數(shù)學(xué)。[2]

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性

對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育能夠使得他們未來(lái)能向更好的方向發(fā)展。

比如說(shuō)，許多初中生在上學(xué)期間就已經(jīng)偏向與文科，在高中文理分科的時(shí)候，他們往往會(huì)選擇文科，這就相隨弱化了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。而當(dāng)他們?cè)谧约哼M(jìn)入大學(xué)校門(mén)之前就給自己選擇了一些偏向于文科的專(zhuān)業(yè)（歷史學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、法律學(xué)等），這也就是說(shuō)在他們的大學(xué)課程當(dāng)中，已經(jīng)再也沒(méi)有了數(shù)學(xué)課這一說(shuō)。他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就將在他們初中學(xué)習(xí)過(guò)程中就已經(jīng)基本定型，不會(huì)再有很大的發(fā)展。之后如果他們從事與大學(xué)專(zhuān)業(yè)相符的工作時(shí)，同樣需要有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，這就需要他們來(lái)調(diào)動(dòng)自己在初中所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)應(yīng)對(duì)。[3]

三、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

1.整體性

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，想要使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)體系就必須有一定的完整性，教師就需要做到在不斷地豐富課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，不斷地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生們由淺入深，從而達(dá)到整體提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，一舉兩得。

2.可操作性

中學(xué)課堂核心素質(zhì)的培養(yǎng)要求培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，讓他們能夠在自己的探索和思考之下去尋找更多的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而使得他們的效率和主動(dòng)性積極性得到很大的提升，從而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的目的。

3.具體性

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素質(zhì)的培養(yǎng)要求明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使得中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由一向多發(fā)展，提高教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綜合質(zhì)量水平的提升。

四、基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.首先，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須進(jìn)行課程分析。

數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)和它的對(duì)象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法和策略 。中小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系包括兩條主線，一是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫(xiě)在教材上的明線，二是數(shù)學(xué)思想，是一條暗線 。只有掌握好數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材；只有深入挖掘教材的數(shù)學(xué)思想方法，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法 。如正、反比例這部分內(nèi)容集中滲透了函數(shù)思想 。正比例、反比例概念中揭示的兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上就是函數(shù)關(guān)系 。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的而引導(dǎo)，他們能夠去主動(dòng)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠舉一反三。數(shù)學(xué)思想方法不僅是中小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)所必需的，而且是進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ) ?！笆谌艘贼~(yú)”不如“授人以漁”。知識(shí)的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長(zhǎng)遠(yuǎn)的 。知識(shí)使學(xué)生受益一時(shí)，思想和方法使學(xué)生受益一世。

2.其次，在中學(xué)課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)去探究。

每一堂課教師在上課之前必須先進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。在這個(gè)階段，老師可以通過(guò)多媒體引入課題，帶出課堂上需要解決的問(wèn)題，比如“一個(gè)人十分的饑餓，他在吃飯的時(shí)候吃飯的速度一開(kāi)始會(huì)特別快，越吃越多，但是隨著實(shí)物的減少，他吃飯的速度也就越來(lái)越慢，直到自己吃不下為止，在不受其他條件影響的情況下請(qǐng)問(wèn)大家是否可以計(jì)算出他從吃飯開(kāi)始到結(jié)束需要多長(zhǎng)時(shí)間？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解相互依存關(guān)系，為一次函數(shù)、二次函數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師可以把事先準(zhǔn)備好的微課視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生理解從根本上理解函數(shù)，并舉出實(shí)例，然后讓學(xué)生“找一個(gè)函數(shù)的方程式”進(jìn)行觀察與比較，為他們的函數(shù)探究指明方向。學(xué)生尋找函數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對(duì)一對(duì)”找的，教師啟發(fā)式的提問(wèn)“這有什么好處呢？”。經(jīng)過(guò)這樣從不同到相同，從無(wú)序到有序的過(guò)程，學(xué)生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出函數(shù)的某些特征。

3.此外，在中學(xué)課堂教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)概念較為抽象而難以理解，老師讓學(xué)生明確自己的主體地位，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題或者是探究活動(dòng)讓學(xué)生先形成一定的基礎(chǔ)認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行理解和探究，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。這種方式不僅可以使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以提升，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的運(yùn)用意識(shí)。同時(shí)，教師還要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，然后再組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，并檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)核心素養(yǎng)。

在我國(guó)中小學(xué)院校當(dāng)中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)初見(jiàn)成效。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升了一個(gè)大臺(tái)階，他們的數(shù)學(xué)理論知識(shí)越來(lái)越扎實(shí)，而且運(yùn)用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力得到了大大的提升。不論是在學(xué)習(xí)還是在生活當(dāng)中，他們都能夠用自己的方式去解決自己遇到的問(wèn)題，并收獲自己所得到的知識(shí)與內(nèi)涵。相信在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，我國(guó)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力能夠獲得更大的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉世芳；讓數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想滲透策略[J]；新課程導(dǎo)學(xué)；2016年18期；

[2]全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)“經(jīng)典與超越：核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型”教學(xué)觀摩研討會(huì)[J]；小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）；2016年09期；

[3]藍(lán)藝明；基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)研究[J]；廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)；2016年06期.endprint