孫佳彬

摘 要：在小組合作教學(xué)中，教師通過(guò)合理分組，根據(jù)實(shí)際情況建立合適的教學(xué)目標(biāo)和課堂規(guī)劃，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行合適的引導(dǎo)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，小學(xué)語(yǔ)文教師需要通過(guò)不斷的實(shí)踐，通過(guò)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)，開(kāi)拓一條適合小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)施中已經(jīng)有了很大的成就。退后就要挨打，在這個(gè)千遍萬(wàn)化的年代中，我們需要的是一股新力量，小學(xué)語(yǔ)文在這其中經(jīng)過(guò)了探索、實(shí)踐、到作出成功付出了心酸的汗水?？傊诿鎸?duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中，使用小組討論是十分有意義、十分可取的。[1]

一、制定明確的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

在小組合作教學(xué)中，教師需要給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，這是教師在小組合作教學(xué)中需要做的。因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，教師只有這樣做，學(xué)生才有明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)。在有目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生才能有正確特點(diǎn)學(xué)習(xí)方向，通過(guò)小組討論、問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題，提高對(duì)知識(shí)的理解。教師通過(guò)向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，提高課堂效率。而且這樣做有利于學(xué)生更佳準(zhǔn)確全面的把握課文，提高學(xué)習(xí)能力。[2]

二、合理設(shè)計(jì)合作內(nèi)容

小組合作的目的在于讓小學(xué)生在互相探討的過(guò)程中收獲知識(shí)，收獲創(chuàng)意，同時(shí)，能夠展現(xiàn)自我。在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可利用多媒體教學(xué)，讓小學(xué)生通過(guò)觀察圖片、插畫(huà)的同時(shí)，朗讀課文，體會(huì)文中的意境。在小學(xué)生對(duì)課文有一定了解和領(lǐng)會(huì)之后，教師引導(dǎo)小學(xué)生分組探討，教師可以為小學(xué)生指定角色，讓小學(xué)生從“朗誦家”、“翻譯家”、“小畫(huà)家”等角色中進(jìn)行選擇，融入角色再去讀課文，小學(xué)生就會(huì)有自己的另一番體味。如“小畫(huà)家”可將自己讀到的詩(shī)情畫(huà)意訴諸筆端，描繪出獨(dú)特的意境，“朗誦家”可用自己優(yōu)美的聲線，朗誦出詩(shī)人的意境等，成員之間互相交流，并向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。教師可對(duì)小學(xué)生的集體探討進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，形成“師生交流”“生生交流”的良性循環(huán)。小學(xué)生可在小組討論中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣，亦可增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課前學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特別重要，可使學(xué)生在課前感悟?qū)W習(xí)的主要內(nèi)容，將合作學(xué)習(xí)用于語(yǔ)文教學(xué)課前，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入課文，展開(kāi)小組的相互合作，分解文章知識(shí)，減少個(gè)體預(yù)習(xí)中的困難，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文預(yù)習(xí)質(zhì)量。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)宋代張俞的《蠶婦》為例，“昨日入城市，歸來(lái)淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人”。這首詩(shī)相對(duì)短小，小學(xué)生朗讀背誦相對(duì)簡(jiǎn)單，因此可以讓學(xué)生以小組的形式在課前對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行預(yù)習(xí)。組織學(xué)生在課前做好資料的查找工作，并在小組內(nèi)進(jìn)行分享，既能延伸學(xué)習(xí)資料，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

我們的教學(xué)場(chǎng)地是課堂教學(xué)，在課堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文課堂才能高效展開(kāi)，語(yǔ)文教師應(yīng)在課堂中全面展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行精講。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中《稱象》為例，因?yàn)樾W(xué)生不可能在生活中接觸到稱象的事情，因此語(yǔ)文教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，播放稱象的視頻，組織學(xué)生對(duì)視頻過(guò)程加以總結(jié)，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓其對(duì)自己看到的過(guò)程進(jìn)行描述，最后將小組全部成員的總結(jié)匯集在一起，構(gòu)成一篇文章，若小組成員之間的配合較好，會(huì)將《稱象》這篇文章更加豐富化、形象化，還可以使小組成員積極尋找更適合的合作方式，發(fā)展學(xué)習(xí)思維，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上的合作學(xué)習(xí)中，師生共同演繹課文情境，有助于學(xué)生自然進(jìn)入課文內(nèi)容，了解文章的情節(jié)、角色，彰顯合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

五、合理引導(dǎo)合作過(guò)程

首先，要深入到小組中去。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮一定的監(jiān)督作用，在小學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，教師要巡視每個(gè)組的探討情況，保證小組探討的有效進(jìn)行。在巡視的同時(shí)，教師要注重科學(xué)性、合理性，由于課堂人數(shù)眾多，教師既要保證在有限的時(shí)間關(guān)注到每個(gè)小組的動(dòng)態(tài)，也要保證與小學(xué)生有交流互動(dòng)，以保證在小學(xué)生探討時(shí)，有人予以點(diǎn)播。教師在課堂上要把控好時(shí)間，做到小學(xué)生討論充分，教師溝通、觀察到位。每組討論要做到合理、有效，不能出現(xiàn)冷場(chǎng)的現(xiàn)象，至少討論要有一個(gè)合理的結(jié)果，教師在小學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)予以點(diǎn)播、引導(dǎo)。其次，教師要做好監(jiān)督記錄的工作，對(duì)每個(gè)小組的討論情況、組員研究成果教師要有一個(gè)明確的記錄，這樣可以使教師心中有數(shù)，不會(huì)出現(xiàn)，教師對(duì)小學(xué)生探討不了解，或探討出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。也便于教師最后的總結(jié)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)想要達(dá)到良好的效果，教師的組織與調(diào)控是至關(guān)重要的。教師一定要重視學(xué)生分組，進(jìn)行合理的資源配置；合作學(xué)習(xí)中，要善于巡視指導(dǎo)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，給與指導(dǎo)幫助；活動(dòng)過(guò)后，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)展示，還應(yīng)當(dāng)反思，總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。讓小組合作學(xué)習(xí)為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供更多的幫助，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳莉。新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法探究[J]。中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2016，（36）：101—102.

[2]張國(guó)紅。新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)[J]。小學(xué)時(shí)代（教育研究），2016，（02）：94—95.endprint