王淑清+王玉芬

摘 要：課堂監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力的重要組成部分?，F(xiàn)階段，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)及教室的課堂教學(xué)監(jiān)控能力整體偏弱，教學(xué)觀念未能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)課堂教學(xué)缺乏反思習(xí)慣，在學(xué)情監(jiān)控意識(shí)和能力培養(yǎng)上，尤為不足，致使課堂教學(xué)整體有效性提升受阻。新形勢(shì)下，研究小學(xué)課堂教學(xué)監(jiān)控現(xiàn)狀及其存在的主要問(wèn)題，對(duì)提升小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和提升小學(xué)教育管理者及教師教學(xué)管理水平等，都具有極其重要的啟示作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；教學(xué)監(jiān)控；監(jiān)控意識(shí)；監(jiān)控能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.084

課堂教學(xué)監(jiān)控是課堂教學(xué)管理的重要內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，若能實(shí)施有效的課堂教學(xué)監(jiān)控，無(wú)疑有助于高效課堂的構(gòu)建。一般而言，課堂教學(xué)監(jiān)控主要包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控以及對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的自我反思與控制。

一、小學(xué)課堂教學(xué)監(jiān)控中存在的主要問(wèn)題

自新課改實(shí)行至今，已經(jīng)有10余年。然而，伴隨著新課程改革進(jìn)程的加速推進(jìn)，部分小學(xué)教師的教學(xué)管理觀念仍未能有效轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)得知，約有55%的小學(xué)教師表示在課堂上“難以接受學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)”，約65%的小學(xué)教師仍持有“教師是教學(xué)課堂的權(quán)威和主宰”“不允許學(xué)生隨意在課堂上發(fā)言”等舊的教學(xué)管理觀念。教師觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)、不到位，致使其在實(shí)施教學(xué)監(jiān)控時(shí)，易出現(xiàn)以下偏差和問(wèn)題。

（一）教師對(duì)自身教學(xué)缺乏“反思”意識(shí)和習(xí)慣

“常省常思”是確保教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的有力武器。然而，在實(shí)踐教學(xué)管理過(guò)程中，能夠做到自覺(jué)反思、自我優(yōu)化的教師比例仍然有待提升。對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的反思，不少教師仍然停留在零星的教學(xué)日志記錄階段，未能及時(shí)在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)后條件反射地進(jìn)行自我反思，且大多數(shù)是為了應(yīng)對(duì)各類(lèi)檢查而做的教學(xué)反思行為。

（二）課堂教學(xué)管理未能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

小學(xué)課堂教學(xué)管理主要對(duì)象為小學(xué)生群體，該群體由于年齡較小，身心發(fā)展水平尚未成熟，致使其在課堂教學(xué)活動(dòng)中，易出現(xiàn)注意力不集中、自制力差、多動(dòng)等行為。面對(duì)這一特殊的管理對(duì)象，一些教師認(rèn)為實(shí)施人文管理的手段行不通，學(xué)生無(wú)法理解和接收，為此其時(shí)常采用“鎮(zhèn)壓”式的課堂管理策略，針對(duì)課堂上不遵守課堂紀(jì)律、破壞教學(xué)秩序的學(xué)生，以“訓(xùn)斥”“公開(kāi)批評(píng)”“罰站”等手段進(jìn)行處罰。教師的這些行為，不僅未能達(dá)到有效教育學(xué)生的目的，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)懼怕或逆反心理，不利于良好師生關(guān)系的建立，進(jìn)而影響小學(xué)課堂教學(xué)管理效果。

（三）教師缺乏學(xué)情監(jiān)控意識(shí)和能力

在課堂教學(xué)管理實(shí)踐中，不少教師表示課堂上未能及時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂教學(xué)中主要依賴自己備課時(shí)做好的教學(xué)設(shè)計(jì)，一旦教學(xué)任務(wù)完成之后，即可認(rèn)為該課教學(xué)結(jié)束，過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控，遇到教學(xué)設(shè)計(jì)外的突發(fā)情況，也未能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行有效調(diào)整和控制。

二、提高小學(xué)教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力的策略探析

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)教師存在的課堂教學(xué)監(jiān)控能力不足的情況，各級(jí)教育行政主管部門(mén)以及學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)此加以重視，并采取相對(duì)應(yīng)的解決措施，著力提升教師的課堂教學(xué)監(jiān)控能力和水平。以下，我提出自己的一些看法和建議。

（一）樹(shù)立小學(xué)教師課堂監(jiān)控意識(shí)

意識(shí)是行為的先導(dǎo)，要想進(jìn)一步提升和強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)課堂監(jiān)控能力，則首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)和培養(yǎng)其課堂監(jiān)控意識(shí)。一方面，各級(jí)教育行政管理部門(mén)以及學(xué)校要積極為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)開(kāi)展新觀念、新思想相關(guān)的培訓(xùn)、講座、聽(tīng)課等活動(dòng)，帶領(lǐng)教師走出校園，去學(xué)習(xí)和接受教育新理念、新思想、新觀念、新方法的熏陶和教育，進(jìn)而幫助教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，促使其樹(shù)立起自覺(jué)主動(dòng)監(jiān)控課堂的意識(shí)。一旦教師形成新的教學(xué)觀念，其教學(xué)反饋意識(shí)也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)，以此才能使教師課堂教學(xué)監(jiān)控能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）提升小學(xué)教師的學(xué)情監(jiān)控能力

能力的獲得基礎(chǔ)在于技能訓(xùn)練。要培養(yǎng)和提升小學(xué)教師監(jiān)控學(xué)情的能力，則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)其課堂教學(xué)監(jiān)控技能的訓(xùn)練。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，教師課堂教學(xué)監(jiān)控技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)長(zhǎng)期未得到關(guān)注和重視，也未列入教師教學(xué)常規(guī)訓(xùn)練計(jì)劃之中。對(duì)此，廣大小學(xué)教育管理者與教師自身都應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂教學(xué)監(jiān)控技能培養(yǎng)的重要性有清醒的認(rèn)識(shí)，并以此作為重要手段，來(lái)不斷提升教師的課堂監(jiān)控能力。各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)監(jiān)控技能培養(yǎng)體系的研究，不斷摸索和開(kāi)發(fā)出新的且行之有效的課堂教學(xué)監(jiān)控技術(shù)，以此為教師提升課堂監(jiān)控能力提供支撐。

（三）創(chuàng)新教研模式，構(gòu)建常態(tài)化的小學(xué)教學(xué)監(jiān)控課堂

過(guò)去，公開(kāi)課是眾多小學(xué)開(kāi)展教師教研活動(dòng)的主要形式，然而，受多方因素影響，近年來(lái)小學(xué)公開(kāi)課的表演痕跡越來(lái)越明顯，課堂教學(xué)形式化、表面化問(wèn)題突出，內(nèi)容華而不實(shí)，公開(kāi)課氛圍浮夸、虛假之風(fēng)盛行。實(shí)施課堂教學(xué)監(jiān)控的主要目的，正是在于對(duì)教師課堂教學(xué)中存在的主要變量進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。對(duì)此，學(xué)校可積極組織教師觀看國(guó)內(nèi)外具有代表性意義的公開(kāi)課教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的做法，同時(shí)也讓其觀看自己的教學(xué)視頻，通過(guò)對(duì)比和比較，找出自己存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)積極反思，來(lái)找尋適合自己的課堂教學(xué)監(jiān)控方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，面對(duì)小學(xué)生這一特殊的教學(xué)管理對(duì)象，教師自身應(yīng)當(dāng)注重并不斷提升自身的課堂教學(xué)監(jiān)控能力和水平，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)管理觀念，進(jìn)一步強(qiáng)化自身課堂教學(xué)監(jiān)控意識(shí)和能力。與此同時(shí)，各級(jí)教育管理部門(mén)和學(xué)校也應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)有利條件，摸索和開(kāi)發(fā)出有效的課堂教學(xué)監(jiān)控技術(shù)，并通過(guò)組織教師培訓(xùn)等途徑，共同為教師提升課堂監(jiān)控能力提供有力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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