李萍

【摘 要】美術課堂的情趣性，意在提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力與動手能力，在實際教學中，教師對情趣教學在農村小學美術課堂中的應用一直在不斷探究。本文針對于這一應用課題做出了進一步研討，對情趣導入課堂、情趣教學的過程體現(xiàn)、課堂教學過程與課后評價的情趣性給出了指導與建議。

【關鍵詞】情趣教學；小學課堂；實踐；應用

引 言

情趣教學是教師在美術課堂之中創(chuàng)造出有利于學生學習的一種教學方式，農村的學生有著樸實的性情，他們有對美強烈的追尋愿望。所以，在農村利用情趣教學的模式積極調動農村學生學習的積極性。由于教學在農村，可能會受到經濟條件與地理條件的影響，美術課堂的教學設施會配備不齊全。因此，情趣教學在農村小學美術課堂的應用十分重要。

一、情趣導入課堂

（一）猜謎導入

在美術教學中，精彩的導課會很快的將學生的學習興趣調動起來，使學生產生濃厚的學習情趣。例如：在《閃光的煙花》這一課堂講解時，首先可以讓學生先猜謎：“天上開了花，人人笑哈哈”是在形容什么？學生會針對這一謎語回答說出一系列的答案，之后在將學生引入到課本的教學內容中，這節(jié)課要講解的是煙花。這種情趣導入的教學方式既簡單又簡潔，并且有一定的啟發(fā)性，極大的調動了學生學習的積極性。

（二）故事導入

美術教師在教學中要運用語言的魅力豐富課堂。例如：在《乘上大船游世界》這一課堂講解時，就可以通過故事激發(fā)法學生的學習興起。在1492年到1502年期間，有一位偉大的航海家叫哥倫布，他四次橫渡大西洋，到達了美洲大陸。[1]哥倫布從幼年起就喜歡航海冒險。所以通過自己的航海冒險，去了很多國家，可以說哥倫布就是乘上大船游世界。通過故事的導入，可以引出課程的主題，繼而喚起學生對知識的興趣，提升教學質量。

二、情趣教學的過程體現(xiàn)

（一）設計繪畫情境，吸引學生注意

在美術教學中，教師經常會使用設計繪畫情境的模式，來吸引學生的注意力。例如：在講解《淅瀝的小雨》這一課程時，引導學生思考什么時候會下雨，雨滴是什么形狀，然后在下雨天空氣和環(huán)境會有怎樣的變化。如果有下雨天，可以帶學生到室外進行觀察，如果條件不允許通過圖片等幫學生回憶下雨時的情景。[2]課堂教學的重點在于引導小學生觀察雨滴的形狀、落地之后發(fā)生的變化，觀察大自然在雨中發(fā)生的變化，這種設計繪畫情境使學生有創(chuàng)作思路，讓學生在設計的情境中感受美術的魅力，有效的激發(fā)學生的創(chuàng)作思路。

（二）創(chuàng)建藝術領域，增加學生視野

在美術課堂中，教師可以利用欣賞的課程來創(chuàng)建藝術領域、開闊學生的眼界、增加學生視野。例如：在欣賞達·芬奇的著作《最后的晚餐》時，由于學生的年紀還比較小，所以，要結合人物故事來提升學生對作品的理解，通過簡單的介紹達·芬奇創(chuàng)作的題材來自于圣經，猶大背叛了耶穌，耶穌在被捕前，與十二門徒共進晚餐并且很淡然的說出有人出賣他的消息。達·芬奇利用各種繪畫手法，生動形象的將耶穌與門徒的各種心理姿態(tài)巧妙的展現(xiàn)出來。畫面運用了透視的原理，成功的將光與結構完美的相結合，畫出了一個個人物性格鮮明的形象。通過這樣的美術欣賞課堂，學生對于美術繪畫的結構與原理有了初步的認識、并且在繪畫作品中，增加了學生視野，開闊了學生眼界。

三、課堂教學過程與課后評價的情趣性

（一）剪紙課堂教學的情趣性

我國有很多比較經典的剪紙動畫片，如《漁童》《人參娃娃》等。在條件允許的情況下可以利用多媒體播放一些剪紙類的動畫片。當小學生看到造型精美、生動有趣的剪紙藝術作品時會被剪紙學習產生濃厚的興趣。[3]例如：在剪紙課堂上，教師可以組織學生提前準備好彩色的紙、剪刀、膠水等。教師可以一邊講解一邊示范方法，剪紙的過程中引導學生要細心、將邊緣剪切整齊、不能將連續(xù)的地方剪斷。剪紙這種動手能力特別強的課堂，有效的帶動了課堂的教學氛圍，使學生在剪紙中既鍛煉了思維能力又鍛煉了動手能力，培養(yǎng)了對美術剪紙藝術的興趣。

（二）水墨畫課堂教學的情趣性

在水墨畫的教學中，同樣的教師可以利用多媒體播放關于水墨畫的動畫片《小蝌蚪找媽媽》等，還可以播放一些水墨畫的圖片，來提升學生的藝術素養(yǎng)。水墨畫的培養(yǎng)可以先從簡單的游戲開始，課前教師可以讓學生收集一些完整的葉片，在課堂上指導學生用顏料涂到葉片上之后在印到紙上，也可以將葉片修剪成學生喜歡的樣式，通過這種葉片水印的方式完成一幅簡單的水墨畫。制作的主體可以完全不受限制，使學生展開天馬行空的想象，這樣的課堂更能提升學生的思維創(chuàng)造能力。

（三）課后的興趣和創(chuàng)意評價

1.興趣評價

美術課堂充滿了靈活性與創(chuàng)造性，在上欣賞課程時，學生對于畫作的藝術欣賞性還非常淺顯，通過小故事的引導，學生對畫作的學習有了興趣，能簡單的學會畫作的創(chuàng)作構圖形式以及創(chuàng)作的故事背景，這時教師要對學生的進步給予及時的評價，之后在教學生利用作品中的構圖手法簡單的畫出學生自己的作品。這樣的興趣評價，學生能在課堂教學中占主體地位，使教學質量有了一定的保障。

2.在水墨畫的教學課堂中，教師可以給學生充分的想像空間，使學生發(fā)揮想象力去構思一幅自己想創(chuàng)作的作品。學生的想象是大膽并且豐富的，有的設計了自己在水中和小魚一同游泳，有的將蔬菜水果都設計出了四肢和五官同自己一起玩耍。對于面部表情，學生更是設計的十分夸張。這些天馬行空的想象，教師都應該給予充分的肯定，并且尊重學生的個性發(fā)展，哪怕是非常細小的一處創(chuàng)意，教師也要給予精彩的點評。學生正是需要鼓勵的年紀，教師的正確評價是鼓勵學生最好的言語，為將來有些學生在美術藝術道理上發(fā)展奠定了自信心與成就感。

結束語

農村的學生與城區(qū)的學生相比，對美術的表現(xiàn)力都是相同的，教師在教學中要著重注意培養(yǎng)農村小學生的成就感與自信心，指導學生大膽的對美術展開想象力。在輔導中，教師要充分考慮學生的學習興趣與學習能力、立足于農村教學的客觀環(huán)境因素，通過情趣教學調動學生的學習積極性，有利于學生綜合全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]韋秀鮮.充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富農村小學美術課堂教學[J].美術教育研究，2014，06：153.

[2]余慧驪.農村小學美術課堂開展“生活情趣化”吹塑紙版畫教學研究[J].學周刊，2014，23：228.