孫野

摘 要：小組討論法是主張學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)之一，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要組織形式，它與班集體教學(xué)相比，更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。小組討論的方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自律，提高教學(xué)效率，而且還可以促進(jìn)學(xué)生之間的良好的人際關(guān)系與合作，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;小組討論;學(xué)習(xí)積極性

一、小組討論法的適用條件

小組討論法一定要根據(jù)需要而定，不是每節(jié)課都要有，更不能越多越好，不能把有沒有小組討論當(dāng)成是是否貫徹新課改和是否是一堂好課的硬性指標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)使用小組討論法。小組討論不是作為是否實(shí)施新課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以及它是否是一個(gè)很好的教學(xué)硬性指標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該和教育學(xué)生的實(shí)際環(huán)境條件相聯(lián)系，選擇有價(jià)值的內(nèi)容，良好的時(shí)機(jī)和適當(dāng)使用小組討論法。在小學(xué)課堂教學(xué)中，小組討論具有如下適用條件：

（一）教學(xué)目標(biāo)是影響學(xué)生的情感、改變學(xué)生的態(tài)度或價(jià)值觀時(shí)

改變學(xué)生的態(tài)度是給別人（即例子）的影響更為敏感，游戲和兒童對(duì)人格的形成活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，社會(huì)心理學(xué)的研究還表明，學(xué)生在“同輩群體”的地位，自尊和自我意識(shí)，否則她有被冷落的感覺。“小組討論，并強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的合作，尤其是生生的合作，這將直接推動(dòng)新課標(biāo)中‘情感、態(tài)度、價(jià)值觀唯讀課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

（二）當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)解決有多種方法或由多模塊組成，個(gè)人很難完成時(shí)

由于小組討論法的過程是復(fù)雜的，需要每個(gè)小組提出議題進(jìn)行討論、發(fā)言、匯總、總結(jié)等，所以這種多模塊的小組討論要避免與知識(shí)內(nèi)容的布置產(chǎn)生矛盾，以免過多的討論影響知識(shí)的傳授。匯報(bào)總結(jié)是最占用課堂時(shí)間的過程，學(xué)習(xí)任務(wù)較多時(shí)不提倡使用小組討論法會(huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度，不利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

二、教師應(yīng)掌握小組討論法的基本教學(xué)技能

教師除了在理論上對(duì)小組討論法有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)小組討論法教學(xué)技能的培養(yǎng)。主要包括以下幾個(gè)方面

（一）掌握小組討論法的議題設(shè)計(jì)技能

討論議題的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)小組討論法的前提和基礎(chǔ)。要是課堂教學(xué)中的小組討論法有成效，教師所確定的討論的議題就要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，適應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從而保證學(xué)生有話可說，有議論可發(fā)。因此，在小組討論中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)以下幾種問題：

1.矛盾型問題

即問題揭示教材中知識(shí)之間的矛盾之處，有意識(shí)地挑起學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾，促使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)發(fā)生激烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引發(fā)學(xué)生思考興趣，例如在北京師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文第五冊(cè)第九課《翠鳥》一課中，這樣設(shè)計(jì)：“作者結(jié)尾說要去抓翠鳥來(lái)養(yǎng)，應(yīng)不應(yīng)該”“這一議題既與學(xué)生生活實(shí)際貼近，又與教學(xué)目標(biāo)相符，還帶有一定的綜合性，所以學(xué)生在小組討論中會(huì)特別投入?！?/p>

2.假設(shè)型問題

即要求學(xué)生以已知的內(nèi)容為前提進(jìn)行猜測(cè)、推斷。如北京師范大學(xué)出版社出版的語(yǔ)文第八冊(cè)中《黃河是怎樣變化的》一課，這樣設(shè)計(jì)：“假如你在黃河岸邊，面對(duì)亂砍濫伐的人，你會(huì)怎么樣做？”由于答案的不確定性，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間，而且以說教者的身份出現(xiàn)，會(huì)滿足他們的心理渴求，提升成就感。因此問題已經(jīng)提出，學(xué)生便會(huì)思緒飛揚(yáng)，小組討論收效顯著。

（二）掌握小組討論法的過程調(diào)控技能

議題確定后，必須保證討論緊密圍繞中心展開?！坝捎趯W(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、生活背景和興趣愛好不同，在討論過程中常常會(huì)出現(xiàn)片面、偏激、膚淺、空泛、跑題等問題，因此教師必須掌握基本的過程調(diào)控技能?！?/p>

1.點(diǎn)拔技能

要促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，教師對(duì)于提問的問題難簡(jiǎn)成都要考慮周全，學(xué)生在具有一定問題難度的成面認(rèn)真思考會(huì)引發(fā)熱烈討論，而又不使討論滯塞不前，這就需要教師具有恰到好處的點(diǎn)拔技能。重要的點(diǎn)拔能夠幫助學(xué)生向縱深發(fā)展的思維激進(jìn)，從而對(duì)教材會(huì)有更好的理解和更深入的思考。

2.誘導(dǎo)技能

課堂小組討論中，幾十個(gè)頭腦在思索，各有各的見解，作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入討論，使課堂討論朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，就必須具備隨機(jī)應(yīng)變的誘導(dǎo)技能。

三、學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)合作討論的基本技能

學(xué)生合作是時(shí)代的一項(xiàng)基本的人權(quán)要求，是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民的基本素質(zhì)。由于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)的影響，學(xué)生就可以開始完成適應(yīng)課堂的小組討論方法，缺乏與他人溝通，保持人際交往能力，個(gè)人責(zé)任感不強(qiáng)。

（一）學(xué)會(huì)傾聽

從課堂上要多觀察，多注意學(xué)生表達(dá)自己的意思，更要注意傾聽。傾聽是對(duì)于發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽別人說話，使發(fā)言人感到賓至如歸。

（二）建立信任互助的團(tuán)隊(duì)關(guān)系

在小組成員之間每個(gè)成員之間都要心存信任感，要相信每個(gè)人都是同樣有能力，同樣努力的，要避免不信任現(xiàn)象，以防止或消除學(xué)生的歧視和壓迫，從而使討論的過程向目標(biāo)趨近，就是討論要面向全體。