摘 要：閱讀教學(xué)不僅僅限于能設(shè)計出一節(jié)出色的教學(xué)設(shè)計，高水平的教師能夠把各種各樣的讀書經(jīng)驗編織成為精彩紛呈的錦圖，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，在探索中發(fā)現(xiàn)以無限風(fēng)光，并沉醉其中，于高水平文學(xué)作品的欣賞中自覺發(fā)展成為精明的讀者。

關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀；閱讀能力；重要途徑；引導(dǎo)

閱讀一是門藝術(shù)，指導(dǎo)閱讀更是有難度的技術(shù)活，如何確保在閱讀之前學(xué)生主動地參與？怎樣把前人的實踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗？怎樣適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指點迷津，幫助學(xué)生指明方向和目標(biāo)？這些問題都是值得教師認(rèn)真去探索的。閱讀指導(dǎo)的難度不僅在于此，其復(fù)雜性還表現(xiàn)為不同的孩子有不同的偏愛、不同的欲望、不同的個性，就會有不同的興趣愛好，這使他們的生活也充滿了不同的交流的方式和機(jī)會。所以對于閱讀的教學(xué)也要因人而異，有層次、有重點、有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。

首先，要讓學(xué)生成為文本的積極處理者。閱讀理解是融技巧和能力為一體的一系列復(fù)雜的活動。不同的學(xué)生各方面能力差距很大，不能同一對待，為了更有針對性，在閱讀活動中，讓學(xué)生自己設(shè)定閱讀目標(biāo)，可以通過預(yù)測、交流、解答、評估和運用等過程幫助學(xué)生達(dá)成或提升自己的目標(biāo)。預(yù)測是一項很好的思維訓(xùn)練方式，讓學(xué)生基于標(biāo)題、圖片和關(guān)鍵詞語等來預(yù)測他們將要閱讀的內(nèi)容，展開自己的想象空間，發(fā)揮其表述的能力去組織語言進(jìn)行描述。將自己的預(yù)測與文本進(jìn)行比較后，就要與作者進(jìn)行交流，思考自己的表述與作者有什么差距？作者為什么這樣描述？作者的描述有優(yōu)點在那里？你與作者的見解有什么不同？你認(rèn)為作者的不足在哪里？甚至可以進(jìn)行更細(xì)致的交流，針對以下問題進(jìn)行討論。如文章的想象豐富嗎？人物（事物、問題）的出現(xiàn)目的是什么？作者如何對人物（事物、問題）進(jìn)行塑造和描述？文中沖突得當(dāng)嗎？是故事、情節(jié)在引領(lǐng)你，還是你在猜測它的發(fā)展？你是否被他吸引？他哪里吸引你……還可以在師生和同學(xué)之間進(jìn)行交流，在交流與探討中將一系列的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生去思考怎樣讀更有效？現(xiàn)在的閱讀方法有何可取之處？閱讀中面對的問題與挑戰(zhàn)？閱讀的過程就是一個思考的過程，同時還要進(jìn)行及時的總結(jié)，所以活動評估與新知識的運用是對思考的系統(tǒng)總結(jié)與歸納，同時也是對新舊知識的融合與鞏固的過程。

其次，教師為不同學(xué)生提供不同層次的、有序的、有針對性的指導(dǎo)。基恩和齊默爾曼提出了七大理解策略提高學(xué)生閱讀技能，其主要途徑為：確定重要性、將已知和未知的聯(lián)系起來、綜合、推斷、提出問題、創(chuàng)造感官形象、檢測意義。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提高閱讀技巧。在閱讀教學(xué)中可以這樣進(jìn)行實踐，如將知識與經(jīng)驗相結(jié)合，不同層次的學(xué)生會得出不同的結(jié)論，在結(jié)論中可以了解學(xué)生的水平和能掌握的程度，教師以此為標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生設(shè)計不同的閱讀目標(biāo)；要求學(xué)生運用預(yù)覽和預(yù)測來加強(qiáng)理解；運用有意義的框架和分類來整理組織信息；運用五官感受到文字所描述的東西；自我檢測個人理解；批判性的評價文章；試著將從文中獲取的信息運用到新環(huán)境中等。

再有，就是運用批判性思維方式培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力。貝蘭卡說：教育者應(yīng)該懂得除了生搬硬套的教學(xué)方法，還有多種多樣的教學(xué)模式可以運用?？梢越虒W(xué)生去理解，做決定，解決問題，將整體與部分相結(jié)合、從細(xì)節(jié)到概念、從舊概念到新概念的轉(zhuǎn)化；也可以教學(xué)生推斷、預(yù)測、分析和解釋。所有這些都要求具有批評性的思維，而批評性思維的過程就是學(xué)生自我發(fā)展和完善的過程。學(xué)生的批評思維絕對不是在重復(fù)簡單答案教學(xué)中形成的，而是在意自主學(xué)習(xí)為重要組成部分的教學(xué)過程中逐步發(fā)展起來的。例如，教師有序的進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀思維活動，可以引導(dǎo)學(xué)生研究題目、預(yù)測文章內(nèi)容、標(biāo)注重點內(nèi)容、教師提出開放性問題、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測內(nèi)容提出看法、要求學(xué)生描述各要點間的聯(lián)系、對觀點提出問題；幫助學(xué)生自我梳理總結(jié)的學(xué)生表達(dá)心聲活動（學(xué)生針對文章的內(nèi)容、作者、歷史人物、文中人物或文中人物之間等以寫信的形式表達(dá)心聲、聊天、交流）。突出學(xué)生自我意識的觀點選擇訓(xùn)練（即對某一特定主題，提出正反觀點，學(xué)生選擇觀點，尋找證據(jù)，闡述立場，并為學(xué)生提供有關(guān)話題的正反兩方面的文章，讓學(xué)生自己去對比、評判）。拓展想象力的預(yù)測活動和快速寫作能力，為學(xué)生提供畫面或漫畫圖像，要求學(xué)生推測作者的意圖或是讓學(xué)生選擇故事中的一個場景（情景），要求他們?yōu)閷W(xué)生劇場編寫或改寫劇本，進(jìn)行排演。還可以為文章中的人物、作者等制作一本日記，記錄他們的活動、心里狀態(tài)、觀點或生活日記。再有就是故事的改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫。讓學(xué)生快速的描寫他們所了解的關(guān)于某一話題的內(nèi)容，以及他們對某一話題的理解或不解或是想要了解的內(nèi)容。

層次性的“個性化閱讀”方式，就很好地體現(xiàn)了教學(xué)的以人為本、以實踐為重、以探究為徑的特點，能尊重個體差異，同時能結(jié)合學(xué)生個體情感體驗，多元化、多角度地理解文本。使學(xué)生成為真正的閱讀主體，并最終培養(yǎng)起學(xué)生真正的獨立閱讀能力。它必須以理解性閱讀為基礎(chǔ)，從既定文本出發(fā)，有所發(fā)現(xiàn)，有所質(zhì)疑，并且這種發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、思想感情或已有的閱讀體驗，從文本中激發(fā)出新的想象和聯(lián)想并對文本的意義加以適當(dāng)?shù)囊?，進(jìn)而賦予其新的意義。個性化閱讀“應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀態(tài)度的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個人的見解，鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見”。

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作者簡介：

王秋萍，女，漢族，籍貫：北京，中等職業(yè)教育語文教研員，中文本科北京大興教師進(jìn)修學(xué)校職教研室。endprint