李傳娟

摘 要：閱讀和寫作占據(jù)著初中語文教學的半壁江山，對提高學生語文綜合素養(yǎng)起著至關重要的作用。尤其寫作作為現(xiàn)代人都應具備的一項基本能力，是檢測學生綜合素質(zhì)的重要工具，也是一個學生語文學習能力的做好體現(xiàn)。因此，作為一名初中語文教師，應當充分注重寫作教學對初中生學習和生活的重要意義，不斷創(chuàng)新教學理念、轉換教學思維，為提高初中語文寫作教學水平提供行之有效的策略。本文筆者將結合自身多年教學經(jīng)驗就初中語文寫作教學的有效策略展開探究。

關鍵詞：初中語文 寫作教學 教學情境 實際生活 課外閱讀

作文教學是初中語文教學中的一個重要內(nèi)容，對整個語文教學質(zhì)量的高低起著非常重要的影響。然而在傳統(tǒng)的初中語文寫作教學中，教師是課堂的主體，多負責為學生提供寫作題目和修改作文，而缺少寫作方法的指導，且學生的寫作素材欠缺，導致課堂氛圍單調(diào)、乏味，學生缺少寫作的興趣，長期以往甚至對寫作產(chǎn)生抵觸心理。作為廣大初中語文教師中的一員，應當及時尋找提高寫作教學效率的策略，轉變學生對寫作的態(tài)度，從而提高學生的整體修養(yǎng)。下面筆者就提高初中語文寫作教學質(zhì)量的三種策略展開探究。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣、

所謂情境教學，是指利用合適的情境創(chuàng)設，使其與課堂教學主題產(chǎn)生聯(lián)系，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，激發(fā)學生的學習興趣和情感體驗。在初中寫作教學中，采用情境式教學法能夠給予師生間充分交流和溝通的機會，可以營造一個輕松的教學氛圍，進而激發(fā)學生的寫作興趣，使得學生不再將寫作視為一項抗拒的事，而是當成一種樂事。[1]

比如，在教習作《我的___我做主》時，為了吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，我利用多媒體播放了電視劇《我的青春誰做主》的片段，并讓學生討論通過觀看錢小樣為了愛情與父母做“斗爭”的視頻，評價錢小樣的人物性格。之后，我還播放了愛情公寓2的主題曲《我的未來式由我做主》，讓學生在聆聽的過程中對歌詞“藍色背景下我練習飛行的角度，保持我的態(tài)度。我的未來式由我做主......奔跑在我們的領土”進行賞析，鼓勵學生發(fā)表對這部分歌詞的看法。這樣，利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，營造了一個輕松的寫作氛圍，并巧妙引出寫作主題，學生真實地體會到形象的課堂內(nèi)容，使學生在情境中體會到了寫作的趣味性，大大提高了學生的寫作效率。[2]

二、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

葉圣陶曾說過“生活是寫作的源泉”。在實際教學過程中，教師要引導學生在寫作過程中緊密聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，將語文課堂打造成為學生親歷豐富生活的場所，使學生在結合生活經(jīng)驗、自主探索的過程中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，創(chuàng)作出富有真情實感的文章。教師只有走出狹窄的時空，將語文課堂教學延伸到豐富的社會生活，才能讓寫作教學煥發(fā)出活力，保證學生寫作能力的提高。

比如，在教習作《那一次，我____》時，我為了拓寬學生的寫作思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生結合自身經(jīng)歷談談讓自己難忘的一段經(jīng)歷，并在橫線上填上一些表示心情的詞語，如：哭了、笑了、尷尬、激動、生氣等。學生們在我的引導下對過去的事情進行回憶，從曾經(jīng)令他們感動、使他們動情的事件入手，將或喜或悲、或愛或憎的經(jīng)歷進行了描述，一下就打開了他們的創(chuàng)作思路。這樣，要求學生從自身的切身經(jīng)歷出發(fā)，對自己所熟知的人或事進行描寫，尋覓曾經(jīng)打動過他們的東西，使學生所寫的文章富有真情實感，并在無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，使得文章生動精彩。

三、擴展課外閱讀，增加學生的素材積累

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。當前初中生寫作之所以存在困難，很大部分原因在于學生沒有足夠的素材積累，針對特定的作文題目不知道寫什么或是有內(nèi)容卻不知道怎么動筆敘述。因此，教師應當注重閱讀教學對學生寫作的影響，通過組織多種形式的閱讀活動，開闊學生的眼界，增加學生的素材積累，使學生頭腦中的寫作材料與日增加，從而達到“以讀促寫”的目的，讓學生從抵觸寫作變成樂于寫作。

比如，以“母愛”為主題的習作課上，我為了增加學生的素材積累，讓學生真正實現(xiàn)“下筆如有神”，提前在每周一次的閱讀課上帶領學生鑒賞了孟郊的《游子吟》、韓愈的《誰式子》等歌頌母愛的詩詞，充實作文教學內(nèi)容。此外，我還帶領學生閱讀了《那個清晨》、《一個媽媽對女兒的敘述》、《鎖不住的目送》等文章，讓學生對自己喜歡的句子進行摘抄和賞析，加深學生對“母愛”的理解，學習優(yōu)秀文章的寫作技巧。這樣，通過拓展課外閱讀，增加了學生的素材積累和語言積累，開闊了學生的眼界，促使學生在寫作過程中善于引用經(jīng)典來充實自己的文章內(nèi)容。

總而言之，為提高初中語文寫作教學質(zhì)量，教師應當轉變教學觀念，一改傳統(tǒng)枯燥、乏味的教學模式，通過創(chuàng)新教學手段激發(fā)學生的寫作興趣、增加學生的素材積累、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而提高學生的寫作水平。除了上述三種方式，初中語文教師在日后的教學工作中還應不斷探索，為提高寫作教學質(zhì)量提出更多行之有效的策略。

參考文獻

[1]陳玉泉.初中語文寫作教材分析與教學建議[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（03）：90-91.

[2]張嬌嬌.如何更好地開展初中語文寫作教學[J].當代教育實踐與教學研究，2015（04）：29.