莊翔翔

摘 要：大數(shù)據(jù)背景下，高等職業(yè)院校要培養(yǎng)面向崗位的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才，專業(yè)教學(xué)模式也應(yīng)該因技術(shù)革新改革現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。過去不敢想的，很難實(shí)現(xiàn)的，在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，也可以通過研究實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 高職教育 計(jì)算機(jī)專業(yè) 精準(zhǔn)教學(xué)

引言

隨著信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)服務(wù)到教育中來，也更多了在教學(xué)中體現(xiàn)出它獨(dú)有的作用，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出更方便、更快捷、更準(zhǔn)確的特性。

一、高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)現(xiàn)狀及存在的問題

高職教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)職業(yè)崗位的實(shí)用型專業(yè)技能人才為目標(biāo)，兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校由于招生形勢(shì)所迫，或由于專業(yè)限制等，普遍出現(xiàn)了文科生和理科生同班，東西部不同地區(qū)的學(xué)生同班，這就造成了在同一個(gè)課堂上的學(xué)生，出現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都存在很大差距的情況，有的同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)已有一定的基礎(chǔ)，而有一部分同學(xué)特別是西部地區(qū)來的同學(xué)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能普遍都很差，有的同學(xué)甚至是第一次接觸電腦，這就給教學(xué)帶來了很大的難度，在這樣的現(xiàn)狀下，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才？傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式亟待改革。[1]

二、精準(zhǔn)教學(xué)

1.什么是精準(zhǔn)教學(xué)

精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）是一種在20世紀(jì)60年代被提出的教學(xué)方法。這種方法最初的時(shí)候是以小學(xué)生為教學(xué)對(duì)象的，而后逐漸發(fā)展起來，擴(kuò)大了對(duì)象的針對(duì)范圍，同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)也結(jié)合了當(dāng)前的科技發(fā)展與信息化技術(shù)以及其他的大數(shù)據(jù)支持相融合，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)以教學(xué)技術(shù)的更新作為精準(zhǔn)教學(xué)發(fā)展的技術(shù)支持。精準(zhǔn)教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，使教師能夠給予學(xué)生最具有針對(duì)性的教學(xué)方式，使學(xué)生接受到的教育能夠貼合自身情況，進(jìn)而全面的提高教學(xué)效率。精準(zhǔn)教學(xué)的提出，迄今為止已經(jīng)長達(dá)50余年。在這50多年里，很多從事教學(xué)研究的工作人員都在不斷的更新精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)模式，精準(zhǔn)教學(xué)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展。

2.精準(zhǔn)教學(xué)的基本框架

精準(zhǔn)教學(xué)就是通過各種學(xué)生的數(shù)據(jù)，讓教師有的放矢的進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。教學(xué)目標(biāo)確立、教學(xué)過程框架設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)等三個(gè)維度構(gòu)成了精準(zhǔn)教學(xué)的基本框架。[2]

3.精準(zhǔn)教學(xué)目前存在的問題分析

（1）精準(zhǔn)教學(xué)忽略了學(xué)習(xí)行為過程與個(gè)性化發(fā)展。

從某種理論上來講，精準(zhǔn)只是一種典型的驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，所以在面對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展情況以及學(xué)生的不同個(gè)性時(shí)精準(zhǔn)教學(xué)沒有給出最好的教學(xué)方案，所以在筆者看來，當(dāng)前精準(zhǔn)教學(xué)存在的最主要問題就是忽略了學(xué)習(xí)行為過程與個(gè)性化的發(fā)展，這是會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)漏洞。精準(zhǔn)教學(xué)如果考慮不到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就會(huì)使學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和成長沒有自己的特色，沒有了學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)新性，甚至不會(huì)有發(fā)散性思維的塑造，十分不利于學(xué)生的成長。

（2）精準(zhǔn)教學(xué)缺乏技術(shù)支撐。

精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，行為等諸多情況的記錄后進(jìn)行系統(tǒng)的分析，最后給出的教學(xué)方案規(guī)劃，但是在這個(gè)過程中，如果沒有信息化技術(shù)的支持，就會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)流程的記錄以及學(xué)生行為表現(xiàn)的記錄效率以及數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性。所以在筆者看來，精準(zhǔn)教學(xué)如果沒有很好的技術(shù)支撐，其應(yīng)用性將會(huì)大大降低。

（3）精準(zhǔn)教學(xué)難以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需求。

就目前情況來看，隨著我國社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才質(zhì)量的要求也隨之提高。但是在這種情況下，高校如果仍然以單純的經(jīng)論教學(xué)來培養(yǎng)人才的話，就很難滿足社會(huì)需求了，畢竟當(dāng)前的教育應(yīng)該以全面，綜合發(fā)展以及高素質(zhì)人才培養(yǎng)為中心，而不是單純的知識(shí)點(diǎn)掌握，如果以單純的教學(xué)流程規(guī)劃來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就會(huì)使教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提升以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在后期的社會(huì)發(fā)展中沒有創(chuàng)新性，而且精準(zhǔn)測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂記錄并不能很好地應(yīng)用在學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中，所以，精準(zhǔn)課堂其實(shí)是難以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)需求的。

三、研究的內(nèi)容和主要解決的問題

1.大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)更為精準(zhǔn)可行

教學(xué)管理系統(tǒng)以及微課等諸多教學(xué)模式的構(gòu)建在很大程度上提高了教學(xué)效率，并且充分的體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)流程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，而大數(shù)據(jù)則能夠使精準(zhǔn)教學(xué)的測(cè)量數(shù)據(jù)更為準(zhǔn)確，進(jìn)而提升經(jīng)論教學(xué)流程規(guī)劃的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，使精準(zhǔn)教學(xué)的可行性變得更高。

2.大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在信息化背景下，大數(shù)據(jù)能夠兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這是毋庸置疑的，畢竟大數(shù)據(jù)系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的行為過程進(jìn)行全面的記錄，進(jìn)而針對(duì)性的對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行分析，使精準(zhǔn)教學(xué)具有更好的針對(duì)性和獨(dú)特性。

3.大數(shù)據(jù)使得精準(zhǔn)教學(xué)環(huán)境更為開放高效

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，精準(zhǔn)教學(xué)從數(shù)據(jù)測(cè)量、記錄到結(jié)果分析需要一定的時(shí)間，特別是當(dāng)數(shù)據(jù)量大的時(shí)候，時(shí)間消耗很大；而大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)性，使得精準(zhǔn)教學(xué)各類數(shù)據(jù)從生成到結(jié)果分析可以瞬間完成，故大大節(jié)約了時(shí)間成本。

結(jié)語

就筆者來看當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境下，教師對(duì)于精準(zhǔn)教學(xué)的理解并不是十分準(zhǔn)確，大多數(shù)教師是將精準(zhǔn)教學(xué)作為一種成熟的教學(xué)模式應(yīng)用到自己的教學(xué)規(guī)劃中，但是實(shí)際上精準(zhǔn)教學(xué)只是一種針對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)，采取針對(duì)性分析的教學(xué)輔助性手段，教師的這種錯(cuò)誤性認(rèn)知使精準(zhǔn)教學(xué)的進(jìn)一步推廣和發(fā)展受到了很大的阻礙，而當(dāng)前的大數(shù)據(jù)技術(shù)則能夠進(jìn)一步推動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的發(fā)展，使精準(zhǔn)教學(xué)的數(shù)據(jù)分析和行為統(tǒng)計(jì)等都能夠變得更為準(zhǔn)確，高效。

參考文獻(xiàn)

[1]張淳.大數(shù)據(jù)時(shí)代下高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的探索[J].信息通信.2015.12.

[2]方昕.大數(shù)據(jù)時(shí)代下計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的探索[J].微型電腦應(yīng)用，2014，30（11）.