趙東旭

摘 要：閱讀教學是語文課堂教學的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)和提升學生語文綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。而在課堂教學中如何開展閱讀，提高課堂教學效率和質(zhì)量，是語文教師必須重視的問題。本文重點探討初中高效課堂教學中的閱讀策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 閱讀策略

課堂是語文閱讀教學重要陣地，是教和學活動開展的主要場地。在新課改背景下，如何構(gòu)建初中語文高效課堂閱讀教學，豐富學生知識，培養(yǎng)和提升學生審美能力，提高學生語文素養(yǎng)，均要求教師重視閱讀教學的有序有效開展。

一、明確閱讀教學目標

教學目標的明確和設定直接關(guān)系到學科教學是否有效開展。而要想構(gòu)建初中語文高效課堂閱讀教學，首要工作就是設定合理的教學目標，以此作為課堂教學開展的方向。所以，在初中語文課堂閱讀教學中，先要明確閱讀教學將達到的目的和效果，且要目標細分成課程教學目標、學生學習目標等，早制定教學目標時要結(jié)合初中語文閱讀教學實際和初中學生的認知基礎，不冒進，也不過于壓制。同時，為充分體現(xiàn)學生課堂閱讀教學中主體性，教學目標的制定必須以學生學習結(jié)果為導向，而非以教學計劃作為依據(jù)。此外，因課堂教學開展會受一些不確定性因素影響，所以教學目標應是可調(diào)整的，以便適應課堂教學節(jié)奏調(diào)整。[1]

二、營造良好教學氛圍

閱讀教學就是引導學生去閱讀文本，體會課文的內(nèi)涵，通過閱讀讓學生對作者內(nèi)心情感和課文底蘊進行思考和探索，在閱讀之后得到思想啟發(fā)、情感渲染。在初中語文閱讀教學中，要想實現(xiàn)高效課堂，就要求在教學中引導并協(xié)助學生得到豐富的情感體驗。所以，教師作為課堂主導者，應有意識地營造符合課文閱讀情境的氛圍，創(chuàng)設與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的教學情境。比如：在《安塞腰鼓》的閱讀教學中，可應用多媒體播放與課文內(nèi)容相關(guān)的精彩視頻，讓學生直觀、生動地感受安塞腰鼓展現(xiàn)出的氣勢，進而對文章描述的情景產(chǎn)生心靈和情感的共鳴。[2]

其次，在語文知識水平、理解能力等方面學生存在個體差異，在開放、輕松的閱讀教學氛圍中，有些后進生會因為學習心態(tài)而缺少熱情，在課堂表現(xiàn)出“異?！?。對于這群學生，教學情境創(chuàng)設應考慮其感受，根據(jù)學生的個體差異和學習情況設計閱讀教學活動，以真正實現(xiàn)開放式、輕松式課堂。在創(chuàng)設閱讀教學情境中，除安排各種教學活動外，教師自身的語言表達應應有很強的感染力。語文教師通過情并茂地閱讀課文，加深學生的情感體驗，更好地渲染閱讀課堂的氣氛，引導學生自主思考。教師富有情感的語言能對提升閱讀教學效果有著積極影響。[3]

三、開展小組合作學習

閱讀教學是語文課堂一個重要的互動式教學，在教學中師生可進行互動。在互動式教學情境中，教師可有意識地營造出具有競爭性的課堂氛圍，在此種溝通交流、目標明確的互動學習中，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀教學是質(zhì)量和效果。對于初中語文，在閱讀教學中可開展合作學習，這是互動式教學的主要方式。

譬如：《雪》的課堂教學中，教師可把權(quán)學生按6～8人為小組的方式來閱讀課文。先按照前后左右順序?qū)W生分成數(shù)個小組，再向?qū)W生說明學習要求，讓他們根據(jù)課文內(nèi)涵和感情以小組方式確定閱讀方式，在討論后匯報閱讀。教師則根據(jù)匯報閱讀的情況評分，并對表現(xiàn)優(yōu)秀小組給予一定獎勵。同時，引導學生進行匯報交流，激發(fā)學生語文閱讀的興趣。小組內(nèi)學生熱情參與交流，有的小組表示對文中所描繪的雪景是向往的；有的小組認為依照課文內(nèi)容，通過集體閱讀方式展現(xiàn)出雪的魅力....在通過討論后，小組進行匯報閱讀。如此通過小組合作學習的方式，可豐富學生的課堂閱讀形式，有通過角色表演展現(xiàn)閱讀成果的，有通過分類型閱讀展現(xiàn)成果的，由此營造出合作而又競爭的良性課堂氛圍。

小組合作學習的教學方式，應用到語文課堂閱讀教學中有著良好效果。在《雪》的課堂閱讀教學中，有效激發(fā)了學生的參與意識和競爭意識，同時對學生合作進行有效引導，使學生的想象力得以充分表現(xiàn)，豐富了閱讀方式，充分體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢，展現(xiàn)出語文課堂的競爭和合作魅力。

四、合理安排閱讀時間

對于課堂閱讀的時間安排，要求語文教師根據(jù)班級學生的閱讀習慣和能力科學合理的分配。在課堂上讓學生進行自主閱讀，即體現(xiàn)學生的主體性，也可保證學生課堂閱讀的效率。在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，通常把重點放在“教”上，而未能考慮“學”的時間。所以，要想創(chuàng)建初中語文高效課堂，就應該把將課堂的主體交還學生，確保學生有足夠的自主閱讀時間。在此基礎上，教師需要發(fā)揮好引導者、協(xié)調(diào)者的角色作用，把“教”和“學”合適穿插，最大限度提升學生課堂自主閱讀的質(zhì)量和效率。[4]

譬如：在《傷仲永》的課堂教學中，在教學開始，教師可要求學生結(jié)合文章的注釋嘗試自主閱讀全文，在閱讀中遇到不認識、不能理解的詞句做上標記。在完成閱讀后，鼓勵學生提出問題，通過自主嘗試閱讀文章有何感想，如何理解“傷仲永”的“傷”，可通過小組討論，或教師引導開展班級討論等方式，先對文章內(nèi)容有個大致了解。在余下時間里，教師細致向?qū)W生講授《傷仲永》，并解答學生提出的問題。通過在對學生閱讀時間合理安排，使閱讀教學效果大大提升。

總而言之，為構(gòu)建初中語文高效閱讀教學課堂，語文教師應不斷改進和創(chuàng)新教學方式，制定并實施切實可行的教學策略，為學生創(chuàng)設輕松、得當?shù)拈喿x教學環(huán)境，讓學生在閱讀中學習語文知識，提升自我。

參考文獻

[1]淺談初中語文閱讀中創(chuàng)新思維的激發(fā)[J].胡宗貢. 才智. 2008（18）.

[2]如何“著手”提高初中語文課堂閱讀教學的有效性[J].裘蘇飛.教育教學論壇. 2014（17）.

[3]初中語文閱讀教學方法淺析[J].謝素瓊.科學咨詢（教育科研）. 2013（08）.

[4]“三下七上”實現(xiàn)初中語文閱讀教學高效夢[J].王東東.中國校外教育. 2017（16）.