摘?要：高中生物是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是日常生活中畜牧業(yè)、農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥類(lèi)行業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，生物科學(xué)與人類(lèi)的生活聯(lián)系緊密。而且，高中生物的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)自然規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)將書(shū)本知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去，保證了學(xué)習(xí)生物科學(xué)的價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;科學(xué)探究

隨著生物學(xué)科的不斷改革，核心素養(yǎng)成了生物課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，主要表現(xiàn)在由原來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變成理性思維、社會(huì)責(zé)任、生命觀(guān)念和探索能力這四個(gè)方面的提升，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以此來(lái)更好地理解生命的本質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)愛(ài)護(hù)生命，愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園的目的。鑒于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下科學(xué)探究能力的培養(yǎng)展開(kāi)了詳細(xì)的闡述，希望能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)下高中生物課堂的有效教學(xué)。

一、

在概念中培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到生物概念，概念反映的是事物本質(zhì)的屬性，也是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基礎(chǔ)，只有理解了概念，才能對(duì)知識(shí)進(jìn)一步地學(xué)習(xí)和掌握。然而，部分學(xué)生對(duì)概念學(xué)習(xí)只是出于死記硬背的階段，無(wú)法達(dá)到真正意義上的理解，這就妨礙了以后概念的運(yùn)用，并且對(duì)生物知識(shí)體系的構(gòu)建很不利。而在核心素養(yǎng)下，概念教學(xué)在關(guān)鍵字詞上讓學(xué)生能夠把握準(zhǔn)確，同時(shí)還讓學(xué)生在理解上掌握了一定的方法，讓學(xué)生在概念上去探究生物知識(shí)的奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生的生物思維以及生物素養(yǎng)，為以后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這也是核心素養(yǎng)下生物課堂教學(xué)的要求，在知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

例如，在教學(xué)《基因突變和基因重組》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解基因突變和基因重組的概念，筆者就提前布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者書(shū)籍查閱有關(guān)基因突變和基因重組的概念和意義，并且探究它們之間的區(qū)別，明確基因突變和基因重組發(fā)生的原因，最后搜集一些有關(guān)基因突變和基因重組的案例，在正式上課時(shí)拿到課堂進(jìn)行講述?？梢?jiàn)，在這節(jié)課的預(yù)習(xí)中，學(xué)生在概念上進(jìn)行了有效探究學(xué)習(xí)，這不僅能夠使學(xué)生加深對(duì)概念學(xué)習(xí)的印象，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生科學(xué)探究的能力，為以后的發(fā)展提供了有利的條件。

二、

在資料中培養(yǎng)科學(xué)探究能力

為了幫助學(xué)生理解晦澀的生物知識(shí)，我們可以看到生物教材中引入了豐富的教學(xué)資料，為學(xué)生展示了生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生體會(huì)生物知識(shí)的重要性。因此，教材上的資料是生物課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生只有對(duì)資料的充分閱讀和理解，才能夠真正明確它設(shè)立的主要目的，這樣一來(lái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的歸納和探究。當(dāng)然，教師也可以通過(guò)資料的內(nèi)容，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究方法，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)》一課時(shí)，教材中將“不同顏色的牡丹花”材料引出來(lái)，從而更好地導(dǎo)入本節(jié)課的主要內(nèi)容。這個(gè)資料下面設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，為了讓學(xué)生來(lái)探究紅牡丹和白牡丹進(jìn)行雜交后，子代的花的顏色以及原因，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完這節(jié)課時(shí)，就可以得知其中的原因?？梢?jiàn)，教材中資料的引入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)未知世界的好奇心，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用已知知識(shí)來(lái)探究未知世界，從而為科學(xué)探究能力的提高鋪平了道路。

三、

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有重要的地位，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)備受教師的關(guān)注。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生理解書(shū)本知識(shí)，將知識(shí)加以運(yùn)用，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。而基于核心素養(yǎng)下進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以以小組合作的方式讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的同時(shí)，并為提高學(xué)生科學(xué)探究的能力創(chuàng)造有利的條件。

例如，在教學(xué)《DNA的粗提取與鑒定》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生理解DNA的理化特性以及提取和鑒定原理，筆者在實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生思考提取DNA應(yīng)該選擇什么樣的實(shí)驗(yàn)材料？學(xué)生回答用雞血來(lái)做實(shí)驗(yàn)材料;筆者再次提出探究性問(wèn)題，為什么用雞血？兔血和羊血可以嗎？在實(shí)驗(yàn)步驟中，筆者再一次提出探究性問(wèn)題，為什么要用玻璃棒按一個(gè)方向去攪拌，能不能來(lái)回?cái)嚢?，為什么？在這樣不斷地探究中，讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的原理，并且掌握實(shí)驗(yàn)的技巧和方法?？梢?jiàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力，使得學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有助于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。

由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在課堂中不斷地滲透和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探究的意識(shí)，形成科學(xué)探究的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在步入社會(huì)之后立于不敗之地。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，使學(xué)生在知識(shí)和技能掌握的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高生物核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳勇，貴州省六盤(pán)水市，盤(pán)州市第一中學(xué)。