摘?要：就我國當前的課程體系設置而言，語文可謂是一門占比較大的學科，而寫作作為初中英語學習中的必修項目，其在很大程度上亦影響著語文的教育質(zhì)量，故一直以來也廣受師生的額外關注。就寫作而言，學生的寫作能力往往也反映著其語文素養(yǎng)的高低，故為切實促進學生語文學科素養(yǎng)的有效發(fā)展，則教師亦當將之視作初中語文教學的主要目標，并積極致力于寫作教學質(zhì)量的提升，如此方能有效促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

關鍵詞：初中語文;寫作指導;閱讀

現(xiàn)代社會無論工作或生活，語文能力均可謂是不可或缺的重要基礎。而作文能力作為語文能力的綜合體現(xiàn)，故作為初中語文教師，其在實際的教學過程中，也應將之視作重點考點目標。然而，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與普及，使得當代學生已然對此不夠重視，進而使得初中語文寫作教學面臨了嚴峻的挑戰(zhàn)，對此，教師更需采取有效途徑來確保寫作教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

一、

找對方法，對癥下藥

（一） 讓學生寫出自己的真實感受

學生的寫作過程，實質(zhì)上也是披露自身真性情的過程，故作為初中語文教師，其在開展初中語文寫作教學時，應當不斷強化對學生的正向引導，以促使學生能基于現(xiàn)實生活以從中獲取更多的感悟，如此方能讓學生將自身對事物的感受融入了作文之中，借此表達自身的真情實感。與此同時，教師亦當積極鼓勵學生多參與一些有意義的社會活動，如此既能鍛煉學生素質(zhì)，又能為學生寫作積累素材，從而不斷提升學生的寫作水平。

（二） 課后進行多番練習，達到練筆的作用

每一次的寫作教學完成后，教師均應給學生布置適量的訓練題目，一來可實現(xiàn)對課堂教學效果的鞏固，二來則是可以達到練習的效用。當然，針對學生的日常生活，教師亦可要求其利用課后或周末的時間去閱讀報紙與書籍，如此還能幫助學生逐步積累寫作素材，以避免學生于實際的寫作過程中陷入無題可寫的困境。

（三） 勇于開拓創(chuàng)新，激發(fā)新點子

寫作往往需要拓寬自身思維方能提升作文的層次。對此，作為初中語文教師，其在實際的寫作教學中還應注重對學生思維的訓練，無論任何教學，如若實際的教學過程中始終沿用過去老舊的套路，則不僅會讓學生感到枯燥、乏味，且將嚴重影響學生興趣，故教師的作文教學過程應務必注重激發(fā)學生思維，如此方能在激發(fā)學生的學習興趣同時逐步提升其寫作水平。

二、

重視閱讀的積累，豐富寫作經(jīng)驗

在閱讀的積累過程中，可以通過以下幾個方法：

（一） 教學生做剪報

對當代學生而言，報紙仍是最貼近于生活的傳媒載體，而教會學生懂得該如何去剪報，不僅能促使學生逐步養(yǎng)成良好的讀報習慣，且能借由閱讀來進一步提升學生的寫作水平。當然，針對報紙的剪輯，并非僅是簡單的裁剪報紙，而是要讓學生對其中所囊括的事物予以賞析與評論，如此方能切實促進學生賞析、閱讀以及寫作等多項能力的有效發(fā)展。至于賞析與評論，教師亦可引導學生采取多樣化的寫作方式來予以表達，諸如寫讀后感或結合自身觀點與想法來談論報紙所報道的事件等。

（二） 教學生寫讀書隨筆

學生若能養(yǎng)成良好的讀書隨筆習慣，則勢必有助于提升自身的寫作水平。對此，教師可定期為學生挑選一篇文章，而后要求學生在自主閱讀過程中將文中優(yōu)美的詞匯、語句以不同的顏色做下標記或讓其將這部分內(nèi)容摘抄在筆記本之上，再結合自身感想對其予以評析，如此既能加深學生對美文的極易，又能促使其掌握相應的寫作手法。

（三） 通過語文教學來積累一些與寫作相關的素材

初中語文教材，其本身便是一座寫作的寶庫，且其中包含的內(nèi)容大多數(shù)名人之作，故寫作手法亦可稱之為經(jīng)典。對此，若在實際教學過程中，教師能對此加以充分運用，則勢必能幫助學生實現(xiàn)對相關素材及寫作手法的積累，繼而逐步提升學生的寫作能力與水平。

（四） 舉辦一系列讀書活動

學生的寫作能力僅能通過不斷積累與鍛煉方能得到有效提升。故教師可積極利用課余時間舉辦諸如成語接龍、詞語知識競賽、寫作競賽一類的讀書活動來培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等多方面寫作能力。

三、

多重賞識，激勵前進

（一） 橫線賞識法

所謂的橫線賞識法，即在批閱學生作文時，將其中的好句好詞做上橫線標識，以點亮學生潛意識中的黯淡角落，而當學生看到自身文中的眾多紅線，亦將教師的認可，這將為學生日后更加努力地寫出好文章奠定良好基礎。

（二） 評語賞識法

針對學生的作文評改，多數(shù)教師已習慣語使用格式化的評語，而長此以往，不僅會讓學生對此感到厭倦，甚至將因感受到教師的不夠重視而逐步喪失學習興趣。因此，教師應務必改變以往的寫作評改態(tài)度，并采取更有效的激勵方式來切實激發(fā)學生的學習興趣，如針對學生作文中的美句，教師可將之以紅線劃出，并在美句旁注上相應的憑據(jù)，諸如“此處的描寫尤為生動”“論點準確，且所舉之例亦有獨到之處”等。唯有恰當又不乏說服力的評語，方能讓學生對自身作文有一個正確的認知，繼而可有針對性地對自身寫作中的不足予以改進。

總之，寫作作為初中語文教學不可或缺的重要組成部分，而學生的寫作水平也往往關乎其語文水平。對此，教師應對寫作教學給予高度重視，并聯(lián)系學生思維特點來擬定不一樣的教學策略，如此方能在滿足新課程改革要求的同時激發(fā)學生的寫作興趣，繼而促進學生語文學科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]王靜.初中語文文本閱讀滲透寫作指導策略——以人物描寫賞析練筆為例[J].科教導刊：電子版，2017（7）：62.

[2]徐艷.巧妙選取教學方法，滲透閱讀與寫作指導——初中語文閱讀有效教學方法探析[J].快樂閱讀，2013（34）：18.

作者簡介：

侯少雄，江蘇省淮安市，淮安市實驗初級中學。