摘?要：自主學習在現(xiàn)今的高中語文教學中，扮演著重要的角色，然而卻并未得到學校的過多重視，且高中學生的寫作水平也不高，整體的語文課堂教學效率也偏低。本篇文章重點分析高中語文寫作教學的方式方法，探究教學中應用自主學習策略的效果，也為今后的中學教育提供一些建議，望能為自主學習策略找尋在教學中的最佳運用途徑。

關鍵詞：高中;自主學習;語文寫作;應用

如今，社會發(fā)展的腳步日趨加快，教育的前進速度也在不斷提升著，為了迎合新時代的發(fā)展背景，需要擁有越來越多可自主學習的能人。在對學生主動學習能力的培養(yǎng)中，學習與社會實踐都扮演著重要的角色。所以，老師需要重視通過學習和社會實踐來培養(yǎng)學生的自主寫作能力的方式，這就需要教師們將原有的知識傳授式的傳統(tǒng)教育手段和理念舍棄，拾起順應時代發(fā)展的新型教育觀念——以自主學習策略作為教學輔助。本篇文章從內涵現(xiàn)狀以及在教學中的具體應用兩大方面重點探究了自主學習策略，望對相關領域的研究有所助益。

一、

內涵和現(xiàn)狀

顧名思義，自主學習策略就是通過使學生主動學習來掌握知識的教學方法。其具體內容和要求包括：學生的自主安排、評價，做好經驗總結，還有主動將所學內容進行適當調整等等。在學生自主學習的過程中，優(yōu)良的學習、生活習慣，高效的學習方法、措施等都會慢慢形成，最終一生獲益。作為科學的教學方式，自主學習策略需要學生以獨立的質疑、探究和實踐的方式來達到自己的學習目標，在近些年其廣受社會關注和重視。自主寫作便是一種應用自主學習策略的典型教學方式，它既可以陶冶學生性情和提升個人素養(yǎng)，又能切實提高學生的寫作水平，且在高中寫作課堂中扮演著重要的角色。

在傳統(tǒng)的應試教育中，人才的質量和數(shù)目都已經無法滿足現(xiàn)今社會的需要，所以，我們急需轉變教育教學方式，格外重視自主寫作能力的教學。在課堂教學時，教師需以培養(yǎng)學生的自主寫作能力為首要內容，擯棄錯誤的應試教學理念，要使學生充分發(fā)揮其自主能力和個人魅力。

二、

策略的具體應用

自主學習策略的具體應用需注意2種因素：一是教師，一是學生。學生本身必須要有自主學習的習慣，或者正在慢慢養(yǎng)成這種習慣。高中語文老師必須要有相應的組織能力和引導能力，全力發(fā)揮自身作用，致力于培養(yǎng)學生的自主寫作能力。

（一） 重視學生自主學習的興趣培養(yǎng)

若想致力于學生能力的培養(yǎng)，首先要讓學生對事物擁有一定的興趣，所以，做好高中語文寫作的教學工作，務必要先讓學生對寫作產生興趣。原有的寫作教學方式是，老師將寫作范圍劃定在一定界限中，然后讓學生在這個界限里邊進行創(chuàng)作，最典型的就是命題和半命題式的框架作文，如“踮起腳尖，眺望遠方”等等。在這種寫作教學中，學生寫作的目的就只是迎合標題，有限制地進行想象，并不能完全發(fā)揮想象的能力，最終會導致學生的寫作興趣越來越低。在這里列舉一個反例，老師給同學們出了一則為“家族故事”的作文題目，讓學生依據(jù)自身生活實際創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文。這篇作文的宗旨便是希望學生能從生活中的細枝末節(jié)中發(fā)掘人生哲理或者情感依托等等，讓學生學會做人，學會做事。值得稱贊的是，這類的命題作文就沒有將學生的想象力禁錮，反而以生活情景的條件為學生營造了較為優(yōu)質的心理寫作環(huán)境，利于提升寫作興趣，利于學生創(chuàng)作。所以，對于高中寫作課堂的教育，為學生挑選好作文題材非常重要，這樣方可使學生既充分表達自身情感，又能不斷提升自主寫作能力。

（二） 重視學生自主學習意識的培養(yǎng)

現(xiàn)有的寫作教學中，學生作文批改的過程大多由語文老師完成，這樣的作業(yè)批改模式既給教師增加了負擔和壓力，也無法真正達到培養(yǎng)學生主動寫作意識的目的。老師可以通過小組批改作文的方式讓學生相互了解、相互學習、相互進步，這樣也可以不斷激發(fā)學生的自主學習和創(chuàng)作的能力。

（三） 補充課外知識，豐富學生閱歷

相較于其他的學科來說，語文這門學科的最大異處就是擁有較為開放式的延展性，這也是高中教學中寫作教學的需要。自主學習策略正是迎合了這種延展性的要求，在寫作教學中發(fā)揮著重要作用。自主教學方式既可以讓學生學習掌握好課本中的知識，又能為學生補充額外的課外知識，所以，高中語文教師在進行課堂教學時，也可以為學生擴展第二實踐課堂的學習，諸如觀看電視科普節(jié)目、鼓勵學生多多參加社會實踐等等，這些都可以為提高學生的自主學習和寫作能力提供一些助益。

（四） 引導鼓勵學生寫作方式趨向個性化

個性化寫作也就是讓學生擁有屬于自己的寫作方式，自成一種風格，這是在貫徹實施素質教育中必經的路途。為了讓學生更加全面的發(fā)展，高中語文寫作課堂的作用日漸凸顯，老師對于學生個性化寫作方式的引導和鼓勵不可或缺，具體引導方式可以是：在學生課上課下閱讀時大力鼓勵學生養(yǎng)成做筆記的習慣;讓學生每天或者每周寫一篇隨筆，記錄最近的所見所聞，無論字數(shù)，老師定期查驗;帶領學生觀看有教育意義的、紀實性的電影電視，然后上交所悟所感，再讓學生在課堂中互動、交流等。以上的這些方式，能夠將學生的寫作興趣切實地激發(fā)出來，不斷提高他們對于生活感悟的記錄興趣，進而有助于他們寫作的積極、主動性的提升。這樣，寫作課堂就不再單單只是教與學，而是主動地吸收與學習的課堂，學生們也可以在其中的不斷主動中慢慢養(yǎng)成屬于自己的寫作習慣和特色，真正實現(xiàn)個性化教學。

三、

結語

作為高中語文教學的一項重要內容，自主寫作策略教學依舊面臨著一系列問題，這就對高中語文教師的責任提出了更高的要求。教師需學會將自主學習策略與寫作教學進行有機融合，提升高中語文課堂教學的整體質量，在發(fā)現(xiàn)學生問題、解決學生問題的過程中總結寫作教學經驗，不斷為培養(yǎng)學生自主寫作能力而努力，進而提升學生自身的主動意識，并促進學生全面而綜合的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

曾友水，福建省漳州市，福建省云霄縣第一中學。