王娟娟

摘要：語文是一門具有人文性特點的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容以文章為主，故事性和情節(jié)性較強，利用情境教學(xué)能夠?qū)⒐适虑楣?jié)更好的展現(xiàn)，讓學(xué)生在真實的體驗中邊感知邊學(xué)習(xí)，能夠有效提高教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。同時，在語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法也是教育改革提出的新要求，教師應(yīng)充分利用其優(yōu)勢，促進語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；情境教學(xué)；作用

引言：

情境教學(xué)就是通過各種手段在課堂中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容展示出具體的場景，將學(xué)生帶入其中，在體驗中學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教師講解的單一方法，情境教學(xué)更具趣味性和高效性，其在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的作用

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)內(nèi)容以文章為主，過去，教師總是在課堂上口若懸河的講解，學(xué)生只負責(zé)聽講和背誦，這樣的教學(xué)過程是枯燥無味的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會逐漸降低。而情境教學(xué)則不同，它通過各種手段在課堂中創(chuàng)建出不同的情境，使得課堂氣氛不再沉悶，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂教學(xué)效率。

（二）突顯了學(xué)生的主體地位

情境教學(xué)法是以學(xué)生的充分參與為實施基礎(chǔ)的，在這一教學(xué)模式下，教師不再是課堂中的權(quán)威，學(xué)生更具主體性。在自主體驗的過程中，學(xué)生的課堂參與度有所提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到了增強。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識

小學(xué)語文教材中有許多內(nèi)容優(yōu)美、情感豐富的美文佳作，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，通過創(chuàng)建情境能夠深入激發(fā)學(xué)生的審美意識，讓他們的情感得到升華，產(chǎn)生情感的共鳴，不但對文本的理解更加深入了，也獲得了自身審美能力的提高[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體具有圖片、音頻、視頻播放等多項功能，具有直觀形象的特點，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中發(fā)揮了重要作用，也成為了當(dāng)今教師實施情境教學(xué)的主要工具。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是不受內(nèi)容體裁的限制的。比如在《賣火柴的小女孩》這篇課文中，為了使學(xué)生真正理解掌握文章，在授課過程中及時的播放錄音，能夠很快地讓學(xué)生進入情境，指引其感受和體驗當(dāng)時小女孩的處境。

在小女孩第一次次冷的無法忍受的情況之下，她小心的擦著了一根火柴。此時，在小女孩眼前的幻境中出現(xiàn)了什么樣的情境？這是教師要求學(xué)生在課文中找出關(guān)鍵的句子，接著提問學(xué)生：“這道光被稱為奇特的火光的原因是什么呢？”帶領(lǐng)學(xué)生一邊默讀一邊思考其中的原因，接下來教師及時打開投影儀的幻燈片，出現(xiàn)了一個閃亮的銅腳和一個具有銅把手的大火爐，四周被火光照的通紅。學(xué)生觀看著屏幕上的圖片，將自己置于當(dāng)時的情境之中，把自己想象成小女孩去感受溫暖，然后將自己的感受表述出來。當(dāng)小女孩想將自己的手腳伸出去的時候，將幻燈片關(guān)掉，這時火爐就不見了，只有一根燒盡的火柴梗。通過老師的仔細指導(dǎo)，以及設(shè)置的情境，一名學(xué)生回答道：因為小女孩在寒冷的冬夜里太冷了，當(dāng)時她看到了從未有過的火光，也享受到了從未感受過的溫暖，所以說，這道光是奇特的。可見，情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。

再如，在《鳥的天堂》一文中，“翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動?！逼渲?，“顫動”一詞是個難點，“顫動”字面上可解釋為“抖動”，但只理解到這里是不夠的。此時，教師可用多媒體生動形象地將這唯美的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點撥，學(xué)生便能領(lǐng)悟到 “顫動”的真正含義[2]。其次，通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實。利用多媒體以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，創(chuàng)設(shè)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，理解作者的主觀感受，化虛為實，化靜為動，能夠使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而突破教學(xué)難點，達到事半功倍的效果。

（二）通過繪畫創(chuàng)設(shè)情境

蘇軾有“詩中有畫，畫中有詩”之說。的確，《水鄉(xiāng)歌》就是一幅美麗的江南水鄉(xiāng)畫，然而咫尺天涯。如何將胸中“水鄉(xiāng)圖”變?yōu)槭种小八l(xiāng)圖”、眼中“水鄉(xiāng)圖”？于是我激發(fā)學(xué)生將美麗的水鄉(xiāng)圖畫出來。結(jié)果他們爭相拿出彩筆，盡情描繪他們心目中的美麗圖景。學(xué)生們很快樂，邊畫邊竊竊私語，儼然就是一個個小畫家。其畫作充滿童趣，各有千秋。我及時進行了鼓勵，他們個個臉上洋溢著燦爛的笑容。就這樣，教學(xué)不僅進行了學(xué)科間的融匯，而且更重要的是激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，體驗到了成功的快樂[3]。

（三）通過表演創(chuàng)設(shè)情境

表演是創(chuàng)設(shè)情境的重要方式之一，也是提高學(xué)生課堂活動參與度的方法之一。因此，在素質(zhì)教育下，教師可以通過將故事性較強的文本改編成課本劇，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中理解文本的中心思想，體會角色的性格特點，這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生個性的發(fā)展，更有助于語文教材價值的最大化實現(xiàn)。

例如：在教學(xué)《扁鵲治病》時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也為了提高學(xué)生的課堂參與度，輕松地掌握文本的中心思想，在授課的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別扮演扁鵲、蔡桓公、侍從，并讓學(xué)生按照下面的劇本進行演繹。如：

扁鵲：大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

蔡桓公：我的身體很好，什么病也沒有。（不屑地說著）

侍從：聽說扁鵲的醫(yī)術(shù)很高明。（認真地說著）

蔡桓公：醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病。以便邀功請賞。（輕蔑）

……

引導(dǎo)學(xué)生按照上述的劇本自主揣摩人物的性格特點，并表演出來，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，也有助于課堂效率的大幅提高。

三、結(jié)語

總之，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提供豐富的信息，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)為學(xué)生營造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓有效的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生理解語言、品位語言、積累語言、運用語言服務(wù)，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳永梅.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊B版，2014（7）：131.

[2]徐曉俊.情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀寫算，2015（6）：29.

[3]夏海玉.探析情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用價值[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2012，（08）.endprint