摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。傳統(tǒng)的教育理念成為創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中的障礙，如何突破“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生思維的束縛，克服創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的方法策略加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，成為我們必須談?wù)摰囊粋€(gè)重要的議題。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)教育；創(chuàng)造性思維

傳統(tǒng)的“填鴨式”教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)更加注重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性思維對(duì)于初中數(shù)學(xué)教育具有重要意義，對(duì)于學(xué)生突破原有的思維定式，創(chuàng)造性地解決初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面臨的各種問(wèn)題，具有重要意義。因此探索初中數(shù)學(xué)教育創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出有效策略是十分必要的。

一、初中數(shù)學(xué)教育學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原因

1.傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”體制對(duì)束縛了學(xué)生的思維

隨著“素質(zhì)教育”的推行，對(duì)于克服“應(yīng)試教育”的弊端起到了一定的效果，但在我國(guó)根深蒂固的教育傳統(tǒng)和當(dāng)代高考制度的重壓下，這種固有的思維模式難以徹底改變，很多教師和學(xué)生仍然崇尚高分，只會(huì)死記硬背。因此，在初中教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成善于思考、善于創(chuàng)新的習(xí)慣就尤為重要[1]。

2.初中階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵時(shí)期

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)渡階段，無(wú)論是身體還是思維，都開(kāi)始由稚嫩向成熟轉(zhuǎn)變。在思維上，初中階段的學(xué)生逐漸開(kāi)始由形象思維轉(zhuǎn)向以抽象思維為主，這個(gè)階段的學(xué)生具有樂(lè)于思考，想象力豐富，喜歡接受新鮮事物等特點(diǎn)。在這個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將會(huì)起到事半功倍的效果。

3.創(chuàng)造性思維有利于提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，可以使學(xué)生不僅獲得理論知識(shí)的積累、能力的提升，更重要的是獲得一種全新的思維方式，用不同的視角審視面臨的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，愿意思考和探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。這種創(chuàng)造性的思維不僅讓學(xué)生可以輕松地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，也讓學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中受益。

二、初中數(shù)學(xué)教育學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

1.突破傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)生思維的束縛

在傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是教學(xué)的主要目的。過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀仔纬伞爸R(shí)灌輸”的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過(guò)程中只注重課本知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練。新的課程理念注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，實(shí)質(zhì)就是使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練，以不變應(yīng)萬(wàn)變。這樣，學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維，在面對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)自主的分析判斷，探索解決的方法。

2.采用多樣化的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中主要以講授法為主，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，于是，學(xué)生就成了數(shù)學(xué)知識(shí)的容器，教師和學(xué)生之間是一種單向的輸出—輸入模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更不必說(shuō)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)了。對(duì)此，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，充分利用多媒體設(shè)備，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)演示法將一些抽象的概念和關(guān)系用形象化的具體事物表現(xiàn)出來(lái)；通過(guò)各種簡(jiǎn)單游戲，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)；通過(guò)開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生大膽假設(shè)，積極思考，拓展學(xué)生思維空間[2]。

3.遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生思維造成了束縛，突破這一束縛并不是一朝一夕之事，這就需要遵循循序漸進(jìn)的原則。巧婦難為無(wú)米之炊，創(chuàng)造性思維不僅僅源于學(xué)生的天分，也必須經(jīng)過(guò)知識(shí)量的積累，經(jīng)過(guò)教師正確的引導(dǎo)。因此教師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)充滿(mǎn)耐心和信心，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維需要注意的問(wèn)題

1.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)切忌急于求成

任何事物都有發(fā)展的過(guò)程，由量變的積累到質(zhì)變的飛躍，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)更需要循序漸進(jìn)，不能急于求成。思維訓(xùn)練是教學(xué)過(guò)程中最難突破的部分，應(yīng)把這一理念滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，善于創(chuàng)新，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[3]。

2.尊重學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課堂，學(xué)生不能發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的結(jié)合，是雙邊的活動(dòng)。因此，應(yīng)當(dāng)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師應(yīng)該把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出問(wèn)題。并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，積極思考，發(fā)散思維，突破思維定式，尋求更多樣化的解決問(wèn)題的方法。

3.實(shí)際應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能只停留在理論階段，紙上談兵對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)毫無(wú)效果。只有讓學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，在經(jīng)常性的實(shí)踐運(yùn)用中，不斷地得到訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力才能得到真正的提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更形象化的認(rèn)識(shí)。學(xué)生更樂(lè)于參與到積極的思考中，得到創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師在多樣化的教學(xué)方法中，在數(shù)學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中逐漸的引導(dǎo)、滲透。這不僅要求教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，還要尋求各種方法，克服創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維地培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云莉.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].理科考試研究，2016，23（08）：11.

[2]韓恩忠.淺析初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].才智，2015，（15）：90.

[3]張希振.初中數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013，（10）：61.

作者簡(jiǎn)介：盧繼茹（1971.12）女，漢族，山西忻州市保德縣東關(guān)鎮(zhèn)人，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中教一級(jí)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教育。endprint