賀國波

摘要：閱讀是語文教學中一個重要環(huán)節(jié)，而且個性化閱讀也是新課標的改革與發(fā)展下的產物。同時，閱讀也是學生學習與成長的關鍵，增強學生與語文的聯(lián)系。在新課改下，教師需要重視起學生的閱讀，并歸還學生的學習主動權，實施學生個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文；高年級；個性化閱讀

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”，而這個“階梯”卻被大多數(shù)學生忽略，在小學高年級閱讀教學中，學生的個性化需求日趨明顯，同時學生的創(chuàng)造性也離不開個性化的發(fā)展。因而，為了滿足學生的實際需求，突出學生的主體地位，教師應選用相應的教學策略，為學生構建個性化閱讀教學模式。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀目標不明確

就現(xiàn)階段來說，一些教師在開展個性化閱讀的過程中，并沒有給學生設計出明確的閱讀目標，在要求上也是相對比較模糊的。在這種要求的影響下，學生雖然按照教師的要求進行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒有掌握好個性化閱讀的重點。對于個性化閱讀來說，就是要在閱讀的過程中實現(xiàn)教師與學生之間的友好互動，讓學生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產生出共鳴。且通過閱讀可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而也就可以感悟好其中的深意。

（二）閱讀與實際應用結合不緊密

雖然一些教師在教學中強調了讓學生將經典的詞匯與句子等應用到作文中，但是一些學生知識單純的將這些內容抄到了作文上，這樣也就沒有實現(xiàn)靈活運用。在這一現(xiàn)象的影響下，就要求教師要及時轉變自身的教學方法，結合學生的特點以及高年級學生的心理特點等方面來進行個性化閱讀，培養(yǎng)好學生的閱讀能力。

二、對小學高年級個性化閱讀教學進行改革的措施

（一）確立主體地位，尊重個體體驗

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，平等的對話，不僅在教師和學生之間有生命和生活。真正實現(xiàn)“平等對話”，最重要的是鼓勵學生，引導學生，讓學生自主選擇閱讀內容，讓他們學會質疑，允許學生懷疑，并給予贊賞。

陶行知先生提倡在教學中做到“六大解放”，具體說來就是解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應簡單地以教師的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生獨特的體驗，不珍視學生的奇思妙想，這就會熄滅學生智慧火花的迸發(fā)，扼殺個性潛能的張揚。在教學中，教師要蹲下來看學生，以平常的心態(tài)和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有絕對權威，這樣學生才會在閱讀的過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設想。

（二）明確閱讀目標，注重知識應用

明確的教學目標，不但為教學的開展指明方向，也能促使學生將積累知識應用到實際中。所以，開展閱讀教學時，教師要依據學生基礎的差異和個性化的特點制定相應的教學目標，進而明確閱讀教學中是要讓學生掌握詞匯、閱讀技巧還是深入理解文章內涵等，然后再細化各項要求，從而提高個性化閱讀教學的效果。例如，在閱讀過程中，教師應要求詞匯量不足的學生應掌握生詞、熟讀文章；然后畫出文中的重點詞匯和語句，掌握語句所使用的修辭等；對于閱讀能力較強的學生，教師則可以要求學生給文章分段，并概括段落大意，總結中心思想等。另外，閱讀教學中，教師還應注重知識的實際運用，適宜開展拓展訓練等。例如，在學生學習新的詞匯和修辭方法以后，教師應鼓勵學生運用所學進行寫作練習，鼓勵學生踴躍表達自己的想法，根據自己的理解進行寫作。這樣不僅可以鍛煉學生的寫作能力，也有益于學生思維的個性化發(fā)展。

（三）精選教學內容，密切聯(lián)系生活

作為教師，在閱讀教學中同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。把握教材一方面意味著把握課文作者的思路和意圖以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學的目標要求；另一方面還要選擇與學生生活密切相關的教學內容，關注學生的生活體驗，把學生已有的生活經驗引進閱讀中來，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現(xiàn)實社會生活全方位、多層次地接觸，從而促進學生運用自己的生活經驗更好地理解課文。

如在教學《賣火柴的小女孩》一課時，筆者是這樣引導學生的：在自己與父母共享天倫之樂時，是否曾想到那些失去父母的孩子的孤獨，想到留守兒童的辛酸？人生的道路漫長，不幸總難避免，當遇到不幸，應該像賣火柴的小女孩那樣，不悲觀絕望，而是懷著幻想與追求，即使面對死亡，嘴上仍帶著微笑。在閱讀教學中，教師要擺脫課本的束縛，敢于跳出課本，從一個大的視野來把握課文。

除了教師精選適合學生的閱讀材料外，還應該讓學生自由地選擇課外讀物進行拓展閱讀。以學生的興趣為導向，讓學生博覽群書。

同時，教師進行必要的學法指導，交給學生基本的閱讀方法和閱讀技巧，在小學階段，逐步安排略讀、速讀訓練，并鼓勵嘗試運用。教師還應道指導高年級學生做好筆記，堅持做到“不動筆墨，不讀書”，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

（四）尊重個體差異，鼓勵個性閱讀

小學高年級的學生顯現(xiàn)出的個體差異越來越明顯，并初步形成了一定的思維習慣，因而在書籍的選擇上也不盡相同。另外，在性別和家庭熏染等因素的影響下，使得學生對文章的內容、體裁等有了一定的傾向。例如，大部分男同學可能會喜《歡湯姆索亞歷險記》、《水滸傳》等探險、歷史類的書籍，而女同學則可能喜歡像《紅樓夢》、《埃梅童話》等一些抒情類和童話類的書籍。所以，閱讀教學中，教師應尊重學生的差異性，把握學生的心理動態(tài)，為學生選擇合適的讀物。與此同時，教師還要掌握個性閱讀的真正含義，這種閱讀方式不只是單單按照學生的興趣來閱讀各類書籍，促進學生個性的發(fā)展，還要鼓勵學生以個性化的思維來理解文章的內涵。在實際的教學中，教師應靈活教學，發(fā)掘學生各方面的潛質，要綜合學生閱讀學習中的優(yōu)勢和劣勢，并開展針對性的指導，促進學生個性閱讀的同時，也要強化學生對文章的理解和感悟。

參考文獻：

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